与历史教学大纲相比，历史课程标准有哪些特点？

教学大纲与课程标准的异同如下：

课程标准侧重于未来公民的素质，教学大纲侧重于内容规定。 课程标准是对国民学生接受一定阶段教育后成绩的具体描述，是国民教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。

课程标准侧重于学生学习、方法、情感态度和价值观的平衡，而教学大纲只强调知识和技能目标。 过去，教学大纲侧重于教学工作的规范，主要表达了基本的教学目标。

教学内容、教学要求和一些教学建议，让教师更加注重知识点，注重学习效果，忽略了学习过程和方法，忽视了情感态度和价值观的培养与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本性的变化。

课程标准突出了课程的重要性，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。 在制定各学科课程标准的过程中，首先要根据基础教育的性质和时代特点，掌握基础知识和基本技能，是学生终身发展的必要条件。

此前的教学大纲不仅对教学目标和教学内容作了明确无误的规定，还规定了知识点的具体要求、深度和难度指标。 大多数教学大纲还规定了详细的教学顺序（有些甚至以章节或课程的形式）和每个部分的课时数。 这些都对一线教师的教学有直接的指导作用。

课程标准与教学大纲内容的区别如下：

1.在课程目标的确立上，教学大纲关注学生的知识和技能，而新课程标准则以专业知识和技能、过程和方法、情感价值和价值观为教学目标。

2、在课程管理层面：课程标准聚焦教学目标、课堂教学改革的核心理念和专题设计; 教学大纲明确了教学的主要内容，如要点和难点、难点、时间安排等。

3、教材写作水平：课程标准优先考虑学生全面发展所需的基础知识和专业技能，注重教材与学生日常生活的关系和社会技术水平的发展; 然而，《春波土豆》的教学大纲过于注重课程的系统化和逻辑性。

课程标准的内容是标准的一部分，根据课程内容的学习领域或主题风格，完善课程核心，优化学生终身学习所需的基础知识和技能，努力改变目前教学内容复杂、难度大、片面陈旧、老旧的局面。 教材与学生的日常生活、社会发展和科技发展密切相关。

摆脱单纯注重课程本身的系统化、逻辑化思维的局限，尽可能体现基础教育阶段各学科的课程要以学生的成长功能为导向。

4、教学方法的需求水平：课程标准注重教学方法和教学方法的变革，注重学习的过程和方法; 另一方面，教学大纲关注教师的教学和学生的学习结论。

5、课堂扒窃教学的评价水平：课程标准倡导评价主体和评价方法的多样化，在评价评价的全过程中注重教育的发展; 教学大纲关注学生对知识和技能的掌握，高度重视结论性评价和评价的选择和评价作用。

6、教学大纲对教材编制、教师课堂和家庭作业评价的影响可以直接、严格控制、刚性; 课程标准对教材发展、教师课堂和家庭作业评价的影响是间接的、规范的和灵活的。

课程标准是对学生接受一定阶段教育后成绩的具体描述，是国民教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，具有法定性质

教学大纲强调知识和技能目标，标准侧重于学生的学习过程、方法、情感、态度和价值观。

因此，它是国家管理和评估课程的基础，也是制定教材、教学、评估和考试主张的基础。 因此，制定课程标准猜测是基础教育课程改革的核心环节。

随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以充分反映课程的变化。 要把课程改革的理念重新、完整地表达出来。

在新一轮课程改革中，人们正在反思，国家课程标准应该规定什么？ 经过反复的审议和讨论，许多专家学者和一线教师一致认为，面对21世纪科技的飞速发展和经济的全球化，培养新时代素质好、竞争力强的新一代<>

国家课程标准应首先规定国家对未来公民素质各个方面的基本要求，而不是过多地规定满足这一要求的教学过程。 为此，未来国家素质的目标要求和各学科应达到的标准应成为各学科课程标准的核心内容。

课程大纲是课程大纲，课程大纲是课程大纲，表示课程各模块的理论课时和实践课时，考试大纲是考核内容及其对应的比例分布与课程大纲不同，也有与教学大纲不同的教学计划。

从课程标准和教学大纲的框架结构来看，两者的项目并不完全对应。 课程标准由导言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五大内容组成。 教学大纲由教学目的、教学内容和要求、教学建议、教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价六大项目组成。

课程标准从“知识与技能”的角度参照教学大纲的要求，但课程目标、课程基本概念、与“过程与方法”、“情感态度与价值观”相关的课程实施建议与现行教学大纲有很大不同。