建构主义学习理论的基本思想是什么，它对我们的教学有什么启示？

简要描述建构主义学习理论对教育的影响。

1）学习。通过有意义的问题情境，学生可以通过不断发现和解决问题来学习与问题相关的知识，形成解决问题的能力和独立学习能力。

2）脚手架式教学。这是教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法完成的任务，然后逐渐拆除脚手架，让学生独立探索他们的学习。

3）情境教学。基于真实事件或具有传染性的真实问题的教学称为情境教学。 知识、学习与情境化活动有关。 学生应该尝试识别、分析和解决现实生活中的任务情境中的问题。

4）合作学习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动导向，以学习小组为基本组织形式，共同实现教学目标。

建构 主义对学习和学习过程的看法：

1.建构主义认为，学习是学习者在一定的社会文化环境中，根据自己的原始知识和经验，主动处理新信息，建构知识的意义（或知识的表征）的过程。 学习是学习者积极构建内部心理表征的过程。 学习者不是被动地接受外部信息，而是主动选择和处理。

学习者不是来自相同的背景，而是来自不同的背景和观点; 现实世界的意义不是由教师指导完成相同的处理活动，而是在教师和其他人的协助下通过独特的信息处理活动来构建。

2.建构主义认为，知识不是对现实的准确表述，它只是一种解释，一种假设，它不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断“革命化”，新的假设也会随之而来; 而且，知识并不能准确地概括世界的规律，需要针对具体情况的具体问题进行再创造。

3.从学习者形成的知识结构构成的角度看。 建构主义认为，知识结构不是线性结构或等级结构，而是围绕关键概念构建的知识网络结构，包括结构性和非结构化知识，学习结果应该是建构结构性和非结构化知识意义的表征。

学习可以分为低层次学习和高层次学习。 低层次学习是一个结构良好的领域，要求学生理解概念、原理、技能等，并且包含单一的原则和一致的观点，这种学习也称为非情境化或去情境化学习。 高级学习是一个结构不良的领域，每个任务都包含复杂的概念。

各种原理和概念的相互作用是不一样的，它是非结构化的、情境化的学习。 传统学习领域混淆了低层次学习和高层次学习的划分，把概念和原则作为学习的最终目标，而真正的学习应该是围绕关键概念构建网络结构，包括事实、概念、策略、概括等垂直知识，学习者可以从网络中的任何一点进入学习。

建构 主义对学习和学习过程的看法如下：

1.知识的概念。 建构主义强调人类知识的主观性。

他们认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释和假设，而不是对客观现实的准确表述，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断被新的解释和假设所推翻和取代。

2.学习的理念。 建构主义认为，学习不是简单的将知识从老师传给学生，而是一个积极建构自己的知识和经验的过程，这是任何人都不能被孝道所取代的。

3.学生的观点。 学生是自身知识的构建者，学习不是信息输入、存储和提取的简单过程，也不是简单的积累。

而是在既有知识经验、心理结构和信念的基础上形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

1. 学习不是教师简单地将知识传授给学生的过程，而是由学生自己传授。 学生不是简单地被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，而知识是他人无法替代的。

2.学生根据自身的经验和背景，主动选择、加工和加工外部信息，从而获得自己的意义。 外部信息本身是没有意义的，意义是学习者通过新旧知识和经验之间反复和双向互动的过程来建构的。

第一，知识的概念。

建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。 它体现在以下三个方面：（1）知识不是对现实的准确表述，而只是一种解释和假设。

知识不是问题的最终答案，相反，它随着人类的进步而不断被“革命化”，新的假设也随之而来。 （2）知识不能准确地概括世界的规律，也不能立即使用，而是需要根据具体情况进行再创造。 （3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识某种外在形式，甚至这些命题也得到了更普遍的承认，但这并不意味着学习者对这些命题的理解是一样的。

因为这些理解只能由个人根据自己的经验背景构建，具体取决于特定环境中的学习过程。

这种建构主义的知识观虽然过于激进，但它挑战了传统的教学和课程理论，值得深思。 根据这种观点，教科书知识只是关于现象的更可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。 科学知识包含真理，但它不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的更可能的正确解释。

而且，更重要的是，这种知识在被个人接受之前，对个人来说是没有权威的，知识不能作为预先确定的东西教给学生，我们不应该把我们强调知识的正确性作为个人接受它的理由，我们不能利用科学家的权威， 老师，和教科书来压制学生。学生对知识的“接受”只能通过自己的建构来完成，知识的合理性可以在自己的经验和信念的语境中进行分析。 学生的学习不仅是对新知识的理解，更是对新知识的分析、检验和批判。

此外，知识在各种情境中的应用不是简单的应用，具体情境总有其自身的特殊性，因此学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要深化，把握其在具体情境下的复杂变化，使学习朝着“思维具体化”的方向发展。

第二，学生的观点。

建构主义者完全拒绝心灵的白板，强调学生经验世界的丰富性和多样性。 建构主义者强调，学生不会带着空虚的头脑走进教室。 在日常生活中，在以往的学习中，他们形成了丰富的经验，从身边的衣食住行，到宇宙和星辰的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。

而且，即使他们还没有接触过一些问题，没有现成的经验，一旦问题摆在他们面前，他们往往可以根据相关经验，依靠自己的推理和判断能力，对问题形成某种解释。 而且，这种解释并不全是推测，而是基于其经验背景的逻辑假设。

建构主义对学习和学习过程的看法是：建构主义学习理论人们认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是主动建构知识的过程。 由于建构主义学习活动以学习者为中心且真实，因此学习者更感兴趣和更有动力，鼓励批判性思维，并且更有可能提供个性化的学习风格。

因此，建构主义在教学中的应用将带来一场教与学的革命。

建构主义的基本观点建构主义认为，知识是人们在社会实践中建立的试探性解释和假设。 它是相对的、不确定的和不断发展的。 知识的情境性，建构主义强调知识应用的情境性。

人们认为，当人们面对现实问题时，单靠提取现有知识是不可能解决问题的，但要根据具体情况并排回答问题，对现有知识进行重组、重组甚至创造，以更好地解决问题。

知识学习的主动建构性，个体知识是由人建构的。 对事物的理解不仅取决于事物本身，还取决于我们原有的知识和经验的背景。 不同的人会因为不同的往事经历，对同一件事有不同的理解。

启示录：1教师要关注学生的个性化特点，因材施教，使每个学生都能根据自己的知识建构新知识。

2.从教学的角度来看，建构主义认为，学习是学生积极探索并不断改变学习对象，从而建立和拆解对对象意义的理解的过程。 因此，信息技术与英语课堂教学的融合应注重促进学生有意义的建构，激发学生自主建构知识结构。

3.从学习者的角度来看，建构主义将学生视为意义的积极建构者。 因此，要充分发挥学生在教学中的主体地位，强调学生的自主性和主动性，主动发现、分析和解决学习中的问题。