建构主义学习理论的相关理论

简要描述建构主义学习理论对教育的影响。

1）学习。通过有意义的问题情境，学生可以通过不断发现和解决问题来学习与问题相关的知识，形成解决问题的能力和独立学习能力。

2）脚手架式教学。这是教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法完成的任务，然后逐渐拆除脚手架，让学生独立探索他们的学习。

3）情境教学。基于真实事件或具有传染性的真实问题的教学称为情境教学。 知识、学习与情境化活动有关。 学生应该尝试识别、分析和解决现实生活中的任务情境中的问题。

4）合作学习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动导向，以学习小组为基本组织形式，共同实现教学目标。

第一，知识的概念。

建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。 它体现在以下三个方面：（1）知识不是对现实的准确表述，而只是一种解释和假设。

知识不是问题的最终答案，相反，它随着人类的进步而不断被“革命化”，新的假设也随之而来。 （2）知识不能准确地概括世界的规律，也不能立即使用，而是需要根据具体情况进行再创造。 （3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识某种外在形式，甚至这些命题也得到了更普遍的承认，但这并不意味着学习者对这些命题的理解是一样的。

因为这些理解只能由个人根据自己的经验背景构建，具体取决于特定环境中的学习过程。

这种建构主义的知识观虽然过于激进，但它挑战了传统的教学和课程理论，值得深思。 根据这种观点，教科书知识只是关于现象的更可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。 科学知识包含真理，但它不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的更可能的正确解释。

而且，更重要的是，这种知识在被个人接受之前，对个人来说是没有权威的，知识不能作为预先确定的东西教给学生，我们不应该把我们强调知识的正确性作为个人接受它的理由，我们不能利用科学家的权威， 老师，和教科书来压制学生。学生对知识的“接受”只能通过自己的建构来完成，知识的合理性可以在自己的经验和信念的语境中进行分析。 学生的学习不仅是对新知识的理解，更是对新知识的分析、检验和批判。

此外，知识在各种情境中的应用不是简单的应用，具体情境总有其自身的特殊性，因此学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要深化，把握其在具体情境下的复杂变化，使学习朝着“思维具体化”的方向发展。

第二，学生的观点。

建构主义者完全拒绝心灵的白板，强调学生经验世界的丰富性和多样性。 建构主义者强调，学生不会带着空虚的头脑走进教室。 在日常生活中，在以往的学习中，他们形成了丰富的经验，从身边的衣食住行，到宇宙和星辰的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。

而且，即使他们还没有接触过一些问题，没有现成的经验，一旦问题摆在他们面前，他们往往可以根据相关经验，依靠自己的推理和判断能力，对问题形成某种解释。 而且，这种解释并不全是推测，而是基于其经验背景的逻辑假设。

建构主义学习理论的要点如下：

1.知识的概念：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。 （是人们在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题时做出的试探性解释和假设）。

2.学习理念：学习是学习者积极建构知识并产生自己的经验、解释和假设的意义。 世界是客观存在的，但要靠每个人来理解世界并赋予世界意义。

我们根据自己的经验来建构现实，或者至少是去解释现实，每个人的经验世界都是用我们自己的思想创造的，我们对外部世界的理解也因为对外部世界的经验和信念而大不相同。 （积极建设性、社会互动性和情境性）。

3.教学理念：根据建构主义的知识和学习概念，知识不是事物，学习也不是接受事物，因此教学不是传递事物，而是创造一定的环境和支持，促进学习者积极建构知识的意义。

由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传授客观、明确的现成知识，而是激活学生原有的相关知识和经验，促进知识和经验的“成长”，促进学生的知识建构活动，从而实现知识和经验的重组、转化和转化。

代表人物

1.皮亚杰：认知发展的阶段性理论提出 他认为，儿童认知形成的过程是首先出现一些直觉概念，这些原始概念构成了思维的基础，并在此基础上，通过综合加工形成新概念，构建新结构，这个过程不断进行，这是儿童认知结构形成的主要方法。 认知发展涉及同化、顺从和平衡。

2.布鲁纳：认为教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模型，通过该模型，学生可以解决生活中的所有问题。

该模型涉及存储信息的内部系统，这些信息是通过人与周围环境的交互获得的。

建构主义学习理论的基本思想如下：

1.学习不是教师简单地将知识平衡传递给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程。 学生不是被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，而知识是他人无法替代的。

2.学生根据自身的经验和背景，主动选择、加工和加工外部信息，从而获得自己的意义。 外部信息本身是没有意义的，意义是学习者通过新旧银行知识和经验之间反复的、双向的互动过程建构的。

3. 同化和适应是学习者认知结构变化的两种结构或方式。 同化是认知结构的量变，而从众是认知结构的质变。 同化 - 顺应 - 同化 ......循环重复，平衡 - 不平衡 - 平衡 - 不平衡......或者，认知水平的发展就是这样一个前端过程。

学习方法：

学习不是简单的信息积累，更重要的是，它涉及新旧知识和经验的冲突，以及由此引起的认知结构的重组。 学习过程不是简单的信息输入、存储和提取过程，而是新旧知识和经验的双向互动过程，即学习者与学习环境之间的互动过程。

养成自我测试、自我纠正、自我补救的自我约束习惯。 检察自身，及时提供反馈和评估，及时纠正和补救，增加我们的信心。 阅读有疑问的书籍有利于集中注意力和清晰度，这不仅是有意识学习的要求，也是发现学习的必要条件。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“对话”和“意义创造”是学习环境的四个要素或属性。

情境主义：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 这就对教学设计提出了新的要求，即在建构主义的学习环境中，教学设计不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境的创造，把情境创造作为教学设计最重要的内容之一。

协作“：协作发生在整个学习过程中。 协作在学习材料的收集和分析、假设的制定和验证、学习成果的评估以及意义的最终构建中发挥着重要作用。

会话：对话是协作过程中不可或缺的一部分。 学习小组成员必须通过对话讨论如何完成规定的学习任务的计划; 此外，协作学习过程也是一个对话过程，其中每个学习者的思维成果（智慧）由整个学习小组共享，因此对话是实现意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。 要构造的含义是指：

事物的本质，事物的规律，以及事物之间的内在联系。 帮助学生在学习过程中建构意义，就是帮助学生更深入地理解当前学习内容所体现的事物的本质和规律，以及事物与其他事物之间的内在联系。

建构主义是一种知识和学习理论，强调学习者的主动性，认为学习是基于学习者的先验知识和经验产生意义和建构理解的过程，这个过程往往是在社会文化互动中完成的。 建构主义具有深刻的思想渊源，与传统的学习理论和教学思想截然不同，对教学设计具有重要的指导价值。

建构主义最早的提出者可以追溯到瑞士的皮亚杰。 他是认知发展领域最有影响力的心理学家之一，他创立的关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派。 皮亚杰的理论充满了唯物辩证法，坚持从内外因素相互作用的角度来研究儿童的认知发展。

他认为，儿童在与周围环境互动的过程中，逐渐建构了关于外部世界的知识，从而发展了自己的认知结构。