什么是建构主义学习理论，建构主义学习理论的主要思想

建构主义断言世界是客观存在的，但对事物的理解是由每个人决定的。 个体建构主义与认知学习理论有很大的连续性，认知学习理论认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新旧知识和经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构。

社会建构主义。

人们认为，学习是一个文化参与的过程，学习者通过参与社区的实践活动来建构相关知识。 学习不仅是个人对学习内容的主动处理，更需要学习者的配合和互助。

简要描述建构主义学习理论对教育的影响。

1）学习。通过有意义的问题情境，允许学生继续发帖。

现在解决问题，学习与问题相关的知识，以最佳问题，形成解决方案。

解决问题的能力和独立学习的能力。

2）脚手架式教学。这是指老师为学生的学习提供外部支持，提供帮助。

帮助他们完成自己做不到的任务，然后逐渐拆除脚手架，让学生去做。

独立的探索性学习。

3）情境教学。建立在真实事件或真实问题的传染性基础上。

称为情境教学。 知识、学习与情境化活动有关。

学生应该尝试识别、分析和解决现实生活中的任务情境中的问题。

4）合作学习。合作学习主要基于互动合作（师生之间，学生之间。

在教学活动中，学习小组是实现共同目标的基本组织形式。

成为教学目标。

建构主义学习理论的要点如下：

1.知识的概念：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。 （是人们在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题时做出的试探性解释和假设）。

2.学习理念：学习是学习者积极建构知识并产生自己的经验、解释和假设的意义。 世界是客观存在的，但要靠每个人来理解世界并赋予世界意义。

我们根据自己的经验来建构现实，或者至少是去解释现实，每个人的经验世界都是用我们自己的思想创造的，我们对外部世界的理解也因为对外部世界的经验和信念而大不相同。 （积极建设性、社会互动性和情境性）。

3.教学理念：根据建构主义的知识和学习概念，知识不是事物，学习也不是接受事物，因此教学不是传递事物，而是创造一定的环境和支持，促进学习者积极建构知识的意义。

由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传授客观、明确的现成知识，而是激活学生原有的相关知识和经验，促进知识和经验的“成长”，促进学生的知识建构活动，从而实现知识和经验的重组、转化和转化。

代表人物

1.皮亚杰：认知发展的阶段性理论提出 他认为，儿童认知形成的过程是首先出现一些直觉概念，这些原始概念构成了思维的基础，并在此基础上，通过综合加工形成新概念，构建新结构，这个过程不断进行，这是儿童认知结构形成的主要方法。 认知发展涉及同化、顺从和平衡。

2.布鲁纳：认为教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模型，通过该模型，学生可以解决生活中的所有问题。

该模型涉及存储信息的内部系统，这些信息是通过人与周围环境的交互获得的。

1.知识观：建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观反映，而只是对人们客观世界的一种解释、假设或假设，随着人们认识的加深，会不断变化和深化，会出现新的解释和假设。

2.学习理念：学习是学生建构自身知识的过程。 学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。 学习是学习者根据自己的经验和背景对外部信息的主动选择、处理和处理。

3.教学理念：教学不能忽视学习者已有的知识和经验，不能简单地将知识从外部对学习者实施“填充和渗透”，而应以学习者原有的知识和经验为新知识的增长点，引导学习者建构新的知识和经验。

建构主义学习理论的基本思想如下：

1.学习不是教师简单地将知识平衡传递给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程。 学生不是被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，而知识是他人无法替代的。

2.学生根据自身的经验和背景，主动选择、加工和加工外部信息，从而获得自己的意义。 外部信息本身是没有意义的，意义是学习者通过新旧银行知识和经验之间反复的、双向的互动过程建构的。

3. 同化和适应是学习者认知结构变化的两种结构或方式。 同化是认知结构的量变，而从众是认知结构的质变。 同化 - 顺应 - 同化 ......循环重复，平衡 - 不平衡 - 平衡 - 不平衡......或者，认知水平的发展就是这样一个前端过程。

学习方法：

学习不是简单的信息积累，更重要的是，它涉及新旧知识和经验的冲突，以及由此引起的认知结构的重组。 学习过程不是简单的信息输入、存储和提取过程，而是新旧知识和经验的双向互动过程，即学习者与学习环境之间的互动过程。

养成自我测试、自我纠正、自我补救的自我约束习惯。 检察自身，及时提供反馈和评估，及时纠正和补救，增加我们的信心。 阅读有疑问的书籍有利于集中注意力和清晰度，这不仅是有意识学习的要求，也是发现学习的必要条件。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“对话”和“意义创造”是学习环境的四个要素或属性。

情境主义：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 这就对教学设计提出了新的要求，即在建构主义的学习环境中，教学设计不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境的创造，把情境创造作为教学设计最重要的内容之一。

协作“：协作发生在整个学习过程中。 协作在学习材料的收集和分析、假设的制定和验证、学习成果的评估以及意义的最终构建中发挥着重要作用。

会话：对话是协作过程中不可或缺的一部分。 学习小组成员必须通过对话讨论如何完成规定的学习任务的计划; 此外，协作学习过程也是一个对话过程，其中每个学习者的思维成果（智慧）由整个学习小组共享，因此对话是实现意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。 要构造的含义是指：

事物的本质，事物的规律，以及事物之间的内在联系。 帮助学生在学习过程中建构意义，就是帮助学生更深入地理解当前学习内容所体现的事物的本质和规律，以及事物与其他事物之间的内在联系。

建构主义是一种知识和学习理论，强调学习者的主动性，认为学习是基于学习者的先验知识和经验产生意义和建构理解的过程，这个过程往往是在社会文化互动中完成的。 建构主义具有深刻的思想渊源，与传统的学习理论和教学思想截然不同，对教学设计具有重要的指导价值。

建构主义最早的提出者可以追溯到瑞士的皮亚杰。 他是认知发展领域最有影响力的心理学家之一，他创立的关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派。 皮亚杰的理论充满了唯物辩证法，坚持从内外因素相互作用的角度来研究儿童的认知发展。

他认为，儿童在与周围环境互动的过程中，逐渐建构了关于外部世界的知识，从而发展了自己的认知结构。