什么是总结性评价？ 诊断性评估 形成性评估 总结性评估有什么区别？

总结性评估是指在学期末、学年末或一定学习期结束时对学生的评估。 过去对学生学习思想政治课程的评价主要以总结性评价为主，过分强调灌输理论知识的学业成绩，过分强调对理论知识学习成果的评价，而对学生积极性的评价重视不够， 主动性和创造性地参与学习过程，更不了解学生内在进化的过程和改变思想政治素质的过程。这往往会忽视学生在学习过程中的努力和进步，削弱学生的主动性和自信心。

但是，新课程实施中的学习评价不仅注重结果，更注重发展和变革的过程，注重形成性评价在发展过程中的多重、即时性和动态性实施，使总结性评价与形成性评价有机结合。 这就要求我们不仅要重视学生对思想政治课程基础知识的理解程度的评价，更要重视学生对思政课程的参与、学习方法、思维方式、学习过程中学生的主动性、创造性和积极性。

总结性评价是对课堂教学成果的适当评价，是指对教学活动完成后效果的评价。 在一个单元、一个模块或一个学期的教学结束时对最终结果的评估可以说是最终评估。

总结性评价是对某一时期、某一学科的教学质量的评价，其目的是分阶段对学生的学习质量作出结论性评价，评价的目的是对学生得出结论或打分。

形成性评价与总结性评价的区别：

首先，功能不同。

1.形成性评估的功能是：提高学生的学习水平; 为学生的学习设定节奏; 加强学生的学习; 向教师提供反馈。

2. 总结性评价的功能包括：评估学生的学业成绩; 展示学生在多大程度上掌握了知识、技能和能力水平，并达到了教学目标。

学位的程度; 确定学生在后续教学活动中学习的起点; 预测学生在随后的教学活动中取得成功的可能性; 为制定新的教学目标奠定基础。

二是实施时间不同。

1.形成性评价是对学生的学习过程和结果的评价，以改进和完善教学过程中的教学活动。 例如，当教师在课堂上提问以获得对学生学习的反馈时，这就是形成性评估。

2.总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习成果的评价，又称总结性评价。 例如，期末考试、期末考试和毕业考试都属于粉尘准备评估的一般轮次。

3、试题难度与考题重点不同。

1. 形成性评价通常通过形成性测试、作业和日常观察来评估; 问题的难度取决于目标。

2.总结性评价通常以考试的形式进行评价; 测试的难度为中等。

1、评估时间不同：

诊断评估是开始时的第一次评估，一般在课程开始前、学期中和学年开始时进行评估。 形成性评价

它是一种中期评估，通常在班级、学期或学年的中间进行。 总结性评价是学期末的评价，一般在课程末、学期末或学年末开始。

2、评估目的不同：

诊断性评价是了解学生的知识基础和准备，形成性评价是及时发现教与学中的问题，总结性评价是提高未来的教学效果。

诊断性评估，也称为教学评估和预备评估，通常是指学生在教学活动开始前的知识、技能和情绪状况。 通过这种**，可以了解学生的知识基础和准备情况，判断他们是否有能力在升降时间之前达到教学目标。

所需的条件为实现基于能力的教学提供了基础。

形成性评估是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教与学中存在的问题而进行的评估。 形成性评估通常以非正式考试或单元测试的形式进行。 测试的制定必须考虑到该单元的所有重要目标。

3. 总结性评价

总结性评价是以预先设定的教学目标为基础，评价评价对象达到目标的程度，即教学效果。 总结性评价侧重于学生对某一门学科的整体掌握程度，具有高度的概括性和广泛的测试内容，通常在学期中期或学期末进行，次数较少。

以上内容参考：百科全书-教学评价。

诊断性、形成性和总结性评估在时间和重点上都不同。

诊断性评估通常是指学生在教学活动开始前的知识、技能和情绪状态**。

形成性评估是指在教学过程中对学生知识获取和能力发展的评估。

总结性评价是指在教学活动结束后为判断其有效性而进行的评价。

这三种评估都有自己的目的，但最终它们都围绕着学生的主题，换句话说，以确保教学质量。

1.诊断性评价不是给学生贴上“好”或“坏”的标签，而是根据诊断结果设计一些能充分发挥学生长处、补齐或克服短板的活动，在理解学生的基础上，在可能范围内，帮助学生取得最大的进步。 因此，它侧重于了解学生的能力、兴趣和其他综合情况的来源，即根据学生的才能进行教学。

2.形成性评价的目的是了解数学教学的成果和学生学习数学的情况，使教师能够及时了解数学教学的成果和存在的问题，调整或改进数学教学，使数学教学在不断评价的过程中趋于提高， 反馈和调整，最终达到数学教学的目标。

3.总结性评价总结性评价的目的是了解学生在一个学期或一学年后是否达到了数学教学的目标，并据此进行总结性评价。 总结性评价除了评估学生的学业成绩外，在评估学习的后期阶段也起着作用，可以决定学生在后续课程中的学习起点。

附：诊断性、形成性和总结性评估的详细比较图。

1、目的不同：诊断性评价的目的是合理安置学生，考虑区别对待; 形成性评估的目的是采取补救措施，以改善学习过程，调整教与学计划，促进学生的进步和发展; 总结性评估的目的是确定筛选和选择的最终学习成果。

2、功能不同：诊断性评价是找出学习准备情况，确定不利因素，从而“开出正确的药”; 形成性评价是对教学过程进行诊断和分析，确定教学效果，并提出改进措施。 另一方面，总结性评估用于评估学业成绩。

3、评价的侧重点不同：诊断评价侧重于质量和过程; 形成性评估侧重于学习过程; 总结性评估侧重于学习成果。

4、评价对象不同：诊断评价的评价对象是教师，形成性评价的评价对象是老师、自己、同学; 总结性评价的对象是教师。

5、评价方法不同：诊断评价是专门编制的测试，学生记录和观察记录分析; 形成性评价是日常观察、作业评价、问卷调查、自我评价、相互评价、访谈、平时测试、活动记录等; 总结性评估是一种考试（例如，期末或年末考试、期末考试等）。

6、实施时间不同：诊断评价时间在课程开始、学期或学年，以及教学过程中需要的时候。 形成性评估是在教学完成后对项目或单元的定期访问。

总结性评估是在课程或辅导结束时进行的，通常每学期 1-2 次。

不同之处：诊断性评估在之前进行（例如，期末考试），形成性评估在过程中进行（例如，在课堂上，可以问学生一些口头问题进行测试），总结性评估在最后（例如，期末考试等）。

这三种类型的教学评价根据实施功能的不同而进行划分。

月度考试、周度考试等属于形成性评价；学期的期末考试、学术水平测试、模块测试等是期末考核。

形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。 形成性评估通常以非正式考试或单元测试的形式进行。

评估的制定必须考虑到该单位的所有重要目标。 通过形成性评估，教师可以跟踪学生的学习进度，在教学过程中获得持续的反馈，并随时为教师调整教学计划。

改进教学方法。

提供参考资料。 <>

形成性评价不是简单地从评价者的需求出发，而是更注重评价者的需求，重视学习过程，重视学生的学习体验。 在评价中，重点放在人与人之间的相互作用和多种因素的相互作用上。

注重师生之间的交流。

在形成性评估中，教师的作用是确定任务，收集信息，与学生讨论，渗透教师在讨论中的指导作用，并与学生一起评估。

您好，很高兴为您解答。 决策评价不是总结性评价。 总结性评价，又称总结性评价和后评价，一般是在一段时间的教学活动后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

学期末或学年末各科目的考试和考核都属于这种考核，其目的是检验学生的学习是否最终达到了各教育科目目标的要求。 总结性评价侧重于结果，从而对被评价者进行综合识别，区分成绩，并评估整个教学活动的有效性。