什么是过程评估，过程评估和形成性评估有什么区别？

作为新课程的评估概念，过程评估没有权威的定义。

但可以这样理解：

过程评价的“过程”是相对于“结果”而言的，是面向的，过程评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯的观察学生的表现。 相反，在教学过程中关注学生智力发展的过程结果，如解决实际问题的能力，及时判断学生的学习质量，肯定他们的成绩，发现问题，是过程评价的重要组成部分。

过程评价的功能主要体现在评价结果的某一水平或评价上，更不在于区分和比较学生的态度和行为。 从教学评价。

标准所基于的参考系。

过程评价属于个体内部差异评价，即“比较每个评价对象的过去和现在，或将个体的相关方面相互比较，从而得到评价结论的一种教学评价”。 评价的作用主要是及时反映学生的学习情况，促使学生对学习过程进行积极的反思和总结，而不是最终对学生得出结论。

工艺评估：

本身不科学的评价结果，被看作是教学成功的唯一标准，强调筛选选拔人的功能，其目的是选拔适合更高学习阶段的人，让大多数学生在淘汰选拔的过程中无法尝试学习成功，发现自己的潜力。 因此，新课程所倡导的教育评价，是以人为出发点，促进个人和谐发展的发展评价，其核心特征是过程评价。 过程评估所需的“三个现代化”是：

1.评估受试者的互动。 2、评价方法动态。 3、评价内容多样化。

首先，性质不同。

1、过程评价是对事物发展过程的动态评价，是一种动态评价，可以说是精简了，评价是针对某一点进行的，所以点汇成一条线，构成整体评价。

2.形成性评价是根据教学过程中的某项活动或过程以及产生的问题，以及时了解情况、发现问题为目的，从而有针对性地调整、改进和完善教学设计与组织实施的评价。

二是价值取向不同。

1.过程评价主张所有具有教育价值的结果都应该得到评价的支持和肯定，主张学习动机态度、过程和效果三位一体的评价，强调对过程的关注，并设计了多种试图展示学习过程的评价工具，包括定性评价、描述性和示范评价方法，以促进这一评价理念的实施。

2.形成性评价虽然注重学习过程，但其实是以目标为导向的，衡量学习效果与教育教学目标在小时间内的一致性。 虽然形成性评估也列出了情感领域的学习效果目标，但这种学习效果渗透到学习过程中，如果不关注过程本身，就不可能评估学习过程中体现的结果。 因此，形成性评估实际上只是对智力和运动技能领域目标的评估，主要是获得相关知识和技能。

第三，评价功能不同。

1.过程评价在确认学习质量、回流导向和学习评价三个方面重视评价的功能。

2. 形成性评价侧重于评价的诊断作用。

首先，目的不同。 形成性评估强调“提供反馈以提高质量”，而总结性评估则定位为“做出判断”。

其次是结果呈现方式的差异。 如果提供信息是为了提高质量，那么就需要一些不能过于笼统或笼统的具体信息。 “好”、“88分”、“干得好”等当然是信息，但这些信息无助于改进，因为它不能帮助学生识别自己与目标之间的具体差距。

因此，形成性评估结果的呈现应该是描述性的。 另一方面，总结性评价期望结果是概括的和决定性的。

第三，结果的用户不同。 形成性评价结果的使用者应当是教育活动的实施者或参与者，如学生学业评价的实施者或参与者，包括教师和学生。

总结性评价结果的使用者通常是教育活动实施者以外的机构或人员，例如，高考成绩被高校使用，而不是高中教师和学生使用。 然而，这并不意味着总结性评估的实施者应该是局外人，或者形成性评估的实施者应该只是内部人。

过程评价与形成性评价的区别在于价值取向、评价内容、评价方法、评价功能。

相关信息。 1.在价值取向上，形成性评价有一定的学习过程，这实际上是一种目标导向，评价是一个小的时间阶段，学习效果与教育和教学目标一致。 它既重视学习成果的价值，也重视学习过程。

2.在评价内容上，形成性评价还列出了情感领域的教育目标，学习成果渗透在学习过程中，对学习过程中体现的成果没有相应的评价方法。 因此，实际的形成性评估只评估智力领域和运动技能领域的内容，主要是具体知识和技能的体现。

3.在评价方法方面，形成性评价往往为定量评价工具，强调客观试题和标准化考试。 就评价功能而言，形成性评价侧重于评价的诊断作用。 在评价主体方面，形成性评价不关注学生的作用，学生只是被动地作为评价对象。

4.形成性评估实际上是对智力和运动技能领域目标的评估，主要是对相关知识和技能的掌握。

5.过程评价主张是教育价值的结果，应该得到评价的支持和肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，强调对过程的关注，并设计了各种评价工具，试图展示学习过程。 它包括定性、描述性和示范性评估方法。

它可以以观察、交流、测试、实际操作、工作展示、自我评价和相互评价等多种方式使用。

学生可以根据自己的认知结构和学习风格选择自己需要的知识，并设定自己的学习目标。 因此，评价方法主要以个人自我评价为主; 评价的内容不是学生掌握的地理知识量，而是学生自主学习地理知识的能力和合作学习的精神。

过程评价关注学生在学习过程中的学习风格，通过对学习方法的评价，引导学生的学习风格向更深层次的方向发展。 因此，工艺评价很好地填补了上述评价的盲点。

例如，过程评价中学生自我评价和相互评价的方法，可以使学生逐步掌握正确的学习模式，树立正确的学习动机，掌握适合自己的学习策略，从而真正提高学习的质量和效果。 结果是“深度学习模式、高级学习结果和深度学习模式”的良互。