识字教学的几种成功方法，识字教学的方式和方法有哪些？

以题目为题，提出方法、讲故事法、谈话法、观察对象法、图片提出方法、卡片提案法、幻灯片投影法、拼音语录法、提问启蒙法、新旧法、动作引证法、写板法。

卡片展示方式。 教师使用卡片来教授识字方法。 幻灯片投影方式。

在识字教学中，使用幻灯片投影法是将现代教学方法应用于识字教学过程的重要作用。 拼音引用。 一种用于专注于识字教学的方法。

它用拼音引出一组同音字或语音相关的词，并引导学生利用语音特征进行记忆或练习。

这个时候可以选择用字卡来教学，也可以多给孩子讲故事，然后也可以和孩子多交流，同时一定要有娱乐性，平时给孩子吃点心或者玩耍的时候，可以加强教学。

你可以经常把这些话应用到日常生活中，经常让孩子复习相关的东西，在学习的过程中一定要有娱乐性，要结合实际情况学习，陪伴孩子一起学习。

（1）识字教学方法。

1.情境素养。

1）利用图片情境进行识字。

例如，在教授“天空”、“星星”、“月亮”时，可以先展示挂图，让孩子想象进入画面情境，在这种情境下学习汉字可以避免枯燥乏味的学习，增强趣味性。

2）创造基于故事的素养。

教师可以通过“蜻蜓在半空中展翅，蝴蝶玩捉迷藏”来与蝴蝶玩捉迷藏。 蚯蚓在土壤中建造宫殿，蚂蚁在土壤上忙着运输谷物。 蝌蚪在池塘里快乐地游来游去，蜘蛛们正忙着在屋前织网。 “在一篇文章中教授蜻蜓、蝴蝶和其他单词可以增加生动性。

3）在生活情境中创造素养。

例如，教师可以设置一个“识字商城”，先将各种产品制作成文字卡并排列，然后让学生进入“商城”进行识别和购买，看谁买的“商品”更多。

2.性素养。

1）**汉字的部首。

例如，手柄旁边的单词与手或手的运动有关，与脚的单词旁边的单词与脚或脚的运动等有关。 教师应启发学生自己探索和发现这些模式。

2）汉字的组成规则。

例如，有的老师在教学中指导学生**“谁能用最好的方法记住'山'这个词，你用什么方法理解这个词”等问题。

3）使用参考书的词义。

3.有趣的识字。

1）游戏活动方式：利用游戏让学生积极参与教学活动，既能增强教学趣味性，又能使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如文字游戏———**汽车“、”找朋友“等。

2）童韵字谜：根据学生的认知特点和汉字结构的规则，编排一些童谣和字谜进行字形教学，既有趣又有思想，而且让学生听起来很愉快，读写效率高。如：

两个人的十四颗心，“德”字会永远铭记我的心。 “毛巾这个词藏在侧面的几个地方; 有了它，乘风破浪。 （帆）“”十字尾巴弯曲，算三（七）小于十。

2）手写教学方法。

1.画一到二，写三。

说明1：老师示范如何在黑板上写生字，学生在座位上的空白处写字（用手指在空中画出虚线字形）。

第二对：学生尝试写出老师示范的单词，然后与示范单词进行比较; 比对后写此字，写后比对，观察字形，纠正错误。

写3：根据对比后得到的结果，学生将示范词写三遍，以加深印象。

2.观察、实践、评估和改变法律。

识字教学方法如下：

营造轻松愉快的课堂氛围：要想让学生享受识字的乐趣，学生首先要没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此营造民主、平等、和谐的师生关系很重要。

过去，教师总是处于凌驾于学生之上的特殊地位，动不动就发号施令，无动于衷，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“天里天静”的局面。 只有放下书架，贴近学生，老师才能在轻松愉快的氛围中接受知识。

实践证明，在这样的氛围中学习具有浓厚的兴趣和高度的主动性，往往事半功倍。 表扬和鼓励：低年级学生头脑简单，爱听好话，只要老师表扬，他们就会精力充沛，往往会有优异的表现; 当受到批评时，他们反应迟钝，容易分心。

特教高林生曾在一次讲座上说：“要学会'哄'孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地戴给他们”。 因此，教师在教学中要注重表扬，我经常说“你要这么好！

你太棒了！ “你进步了，你为你感到高兴！” ”…有时候，当一个学生说得好的时候，我会和这个学生一起鼓掌，学生的学习兴趣就更浓了。

引导学生主动结合生活阅读和写作：语言在生活中无处不在，生活为学习语言提供了广阔的空间。

广告牌、商店名称、袋子、车站名称......它们都是学生学习汉字的活资源。 曾经有个学生，总是忘记“傅”字的发音，但有一天，她和妈妈在饭店吃饭的时候，“傅”字被倒挂在门上，“傅”字被她无意中记住了。

1.低年级的识字教学应遵循汉字本身的规则

汉字是语音、形态和意义的统一体。 音、形、意的结合，就是汉字的结构方式，即汉字的构成方式。 音、形、意的结合，是汉字本身的规律。

三者之间没有并列，词义就是内容，音形是汉字的表现，音形为义服务，以义为核心而存在。 李神书运用象形文字、能指、意象、形、音、转、借等方法，使学生逐渐掌握汉字的规则，提高读写能力。

其次，低年级的识字教学要遵循儿童认知规律

1.从没有目的、没有计划到有目的、有计划的方向。

2.无意识的注意力仍然发挥着重要作用，仍然占据主导地位。

3.从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

4、对理解内容的把握，从不严谨、分不清初次、不系统、肤浅，逐渐理解事物的优先次序和内涵。

5.认知活动受情绪影响较大，与兴趣密切相关。 因此，它是不稳定和不平衡的。

根据学生的上述特点，在教学中，要遵循从浅到深、从远到近、从简单到复杂、从易到难、从感性到理性、从具体到抽象的理解规律。

识字教学从引导学生准确阅读单词开始。 汉字的发音标准是普通话。 为了保证学生能够准确阅读，我主要采取多读、多练习、多说普通话等方法，让学生熟练掌握。

有些单词有多种声音，由于组合不同，它们的发音和含义也不同; 有些汉字的发音相同或相似，使用时容易混淆。 在教学中，我运用词不可分的原则，让学生在接触一个词后，可以同时记住一个或多个词，并在课后帮助他们做一些构词练习，让学生牢牢掌握它的用法。 这样做基本上可以消除错别字。

最好定期参加各种有意义的课外活动。 这些适合年龄、寓教于乐、寓教于乐的活动深受小学生欢迎，可有效提高识字效果。