小学低年级的识字教育

自己读课文，发音准确。

什么是“作文素养法”？ “文本素养”是指教师引导学生积极参与特定语言环境的识字，从单词到单词，从单词到具体句子，甚至变成文本来理解。 识字从课文开始，学生面对的新词不是孤立的，也就是说，他们有一定的语言环境。

语言环境中的识字，这是文本识字的优势。 由于存在语言环境，大多数新单词学生可以自己解决，例如在上下文中猜测单词，借助拼音等。 它摒弃了传统识字方法的片面性和孤立性，对低年级的识字基础非常有益。

它吸收了传统识字教学方法的音、形、意精髓，结合现代教育理论，以兴趣减负为主要渠道，将新词、新词置于特定的语言环境和特定的文本中去感知、理解和掌握。 “识字与文本”的特点是“文字不离词，词不离句，句子不离文本”。 这里的“文本”不仅指“文本”，还指“特殊的语言环境”。

“绥文识字法”运用得当，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，确实能有效提高识字的数量和质量，能有效促进儿童语言的发展，是一种简单易懂的教学方法。

一直以来，我们大多数低年级的老师都一头雾水：课文比较长的时候，课时的问题怎么办？ 你是先学习课文还是先读书？

是识字是重点还是理解文本是重点？ 学习课文时的识字往往会导致课文被切成碎片。 也有老师认为，这样教书的老师，还是把重点放在分析课文上，不把重点放在识字上。

用文本教授识字的一般过程。

1.第一次阅读文本，找出新单词，并借助拼音阅读新单词。

1.让学生借助音节阅读课文，并在阅读时画出他们想学的单词。

2.老师拿出一张带有音节的识字卡，让学生练习发音，同时感知字符的形状。

3.去掉音节，然后让学生阅读新单词，并尝试形成单词以进一步感知字形。

4.为了能够通读文本，教师应该能够通读并顺利阅读

1）充分发挥学生的能动性。学生先尝试拼读，然后根据学生的拼读情况，由教师示范阅读或学生纠正。

2）学生在阅读新词时，要注意感知词的形状，初步确立新词的外观。

3）一定要让学生自己阅读和练习。

2、深入阅读正文，结合上下文，理解词语含义，理解内容。

1.注意区分两类词：学习和识别。

2.需要学习的词语不仅要在课文的语言环境中理解，还要能够扩展和延伸，比如用一个新词或几个新词组成一个词，然后用这个新词说出一个句子。

3.在这个环节中，理解单词的含义是重点，教师应采用多种教学方法帮助学生理解。 例如，根据词语的结构特点，借助字典，借助直观的事物，与生活相联系，与语境相联系等，帮助学生理解词语的含义。

4.注意声音、形状和意义之间的联系。 虽然这个环节中词语的含义是重点，但我们不能忽视发音的巩固和对字形的感知，从而为下一步分析字形奠定基础。

识字是今年汉语识字教学的主流趋势，这就要求教师在课前准备大量的课程和收集资料，从而了解学习情况，了解学生的心理特点，了解课文的背景等等。 因此，我们在日常教学中用得不多，在公开课上用到的时候，往往无法把握到要点，也不知道该怎么舍得去做。 这几个简单的步骤，可以说为我以后识字、敢于尝试奠定了基础。