技术资源与课堂教学的整合形式有哪些？

1.强调评价在激励、诊断和促进教学中的作用，削弱评价的选拔和筛选功能; 2、充分发挥教师在评价中的主导作用，为实现评价主体的多样化创造条件; 3、评价应关注学生的个体差异，鼓励学生创造实践; 4. 教学评价必须以教学目标为依据，符合培养学生不良个性和创造精神的原则， 5.教学评价要注重教学效果的及时反馈，评价方法要灵活多样，鼓励学生创新，主要是在学生实际操作的方式上，或者是在对学生作品的评价上。

在当今的信息社会中，快速筛选和获取信息，准确识别信息，创造性地处理和处理信息，将是所有社会成员应具备的基本能力之一，与“读、写、算术”一样重要，对生活有用。 加快中小学信息技术教育普及，提高信息技术课程效率，对实现教育信息化、全面推进素质教育具有重要意义。 在信息技术教学中，“任务驱动”是一种基于建构主义教学理论的教学法。

这种教学方法已在各种信息技术教材的开发中得到实施。

答：:(1）整合应增强教学资源的针对性。教学资源的使用必须符合课程标准，教学任务一旦用尽就必须完成，资源过剩只会增加学生的学习负担。

教学资源必须能够有效促进教学目标的实现 不考虑与教学目标实现无关的资源，应整合教学资源与学生情境的关系。

2）整合应增强教学资源的相关性。要对各种不均衡、分散的资源进行分类整理，系统分析，找出规律，然后与教学模式Sakura Chong的设计相关联，并优化组合，从而最大限度地发挥已开发的教学资源的作用。

前提：以核心素养为导向，以课程标准为关键，树立正确的课程资源观，是教师实现课程资源有效整合的前提。

1.建立正确的课程资源观。

教师要打破课程和教科书的观念，认识到教科书不是唯一的课程资源，教师不是在执行教科书，而是在发展和扩展教科书，教学的目的不是让学生学习教科书，而是学会学习和明确实践行为。

2.课程资源的正确观点是大课程的课程观。

课程资源丰富、丰富、开放。 要充分调动学生的多重感官参与活动，让他们沉浸于现场，增加知识，培养能力，在愉悦中培养情操。 因此，在核心素养的指导下，教师在课程建设过程中要努力做到“天下是学生的教科书”。

3.对课程资源的正确看法还包括教师自身角色的转变。

教师应是学生使用课程资源的促进者，而不仅仅是知识的传授者。 引导和帮助学生走出教科书，成为课程资源的开发者和使用者，充分挖掘各类资源的潜力和深层次价值，提高利用率。

方法：1“以学生为中心”，灵活处理课程资源。

教师要注重教材的学习，发现自己的新思想、新题目、新材料，贴近学生生活，关注最好的教材，选择与之相匹配的资源，以灵春活动的形式组织教学。 虽然教材具有权威性，但同一本教材未必适合每个老师、每个学生，因此教师应善于根据学生的实际情况制定科学的教学目标，做到“以教材为本”和“超越教材”，对教学内容进行适当的权衡和调整， 安排顺序和教学方法。

2.优化课程资源，提高有效性。

教师在备课时，可以收集一些可开发的课程资源，利用学生感兴趣的话题，如广播、电视、电影、报纸、杂志等，作为时事、事件、时尚娱乐等新闻资讯，作为课程资源，激发学生的兴趣，补充和深化教材的内容。

总之，教师要对教学资源有开放、综合的视野，要有反思和重构的能力。 这样，面对获得的多样化的课程资源，我们就可以巧妙地、艺术地整合它们供自己使用，避免了形式上、层次上不足，注重实际效果，从而讲授出一堂朴素而丰富的课。

综合技术学科教学知识是一种独特的知识，可以与教师的教学实践一起教授甚至评估。

实践、教学、反思和其他活动继续增长。 它具有以下特点： 知识整合：整合技术学科教学知识。

它是学科内容知识、教学知识、技术知识、学习者知识和学习情境知识的整合。

身体是一种综合而复杂的知识形式。

情境依赖：教师通过综合技术对学科教学的了解不仅包括具体的。

情境知识不能脱离特定情境来教授。 动态发展：教师的综合技术。

学科的教学知识不是一成不变的，而是随着教师的教学实践、学习和反思而增长的。

目标。 个体隐性：教师对学科教学知识技术的整合，是教师个体通过个人参与特定情境来设计的。

用技术解决问题的过程逐渐形成，并通过个人设计经验的丰富和系统的总结来维持。

隐性知识继续增长。

教育和教学实践，或对他人实践的反思; 二是指教师对技术学科的融合，将教学知识与知识的体现结合起来。

教育教学的实践过程在实践过程中起着作用，影响着教育教学的过程和效果。