语言评价的基本要求，语言课程包括什么评价和评价

语言课程的评估包括过程评估和最终评估。

过程评价重点关注学生在语文和恒文学习过程中表现出的学习态度、核心素养的参与度和发展水平，应根据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛采集关键课堂表现、典型作业、定期测试等数据，以反映多学科、多变销售方式的特点。

过程评价要求：过程评价要真实、完整地记录学生参与语言实践活动的整体表现，注重学生在活动中的沟通、合作和创新能力。

过程评价应在多个评价主体中发挥积极作用。 教师应针对不同年级、不同学习内容的学生选择合适的评价方法，并采用有针对性的评价工具。 在过程评价中应综合运用多种评价方法，以增强评价的科学性和整体性。

过程评价应拓宽评价视野，倡导学科融合，重点测试学生在真实情境中的情感态度和语言能力。

阶段性评价要求：阶段性评价要坚持素养理念，将四个阶段的课程内容紧密结合，注重内容之间的先进关系和横向联系，合理设计评价工具。 可根据不同情况灵活选择分阶段评价，可采取纸笔形式，也可设计综合性学习任务，如朗诵、演讲、写作展示、朗诵交流、戏剧表演、考察面试等。

要注重全书阅读和跨学科学习的阶段性评价，通过读书笔记、读书报告、读书分享会等方式，引导学生高质量地完成全书阅读。 通过观察报告、实验报告、研究报告等，可以评估学生跨学科学习的阶段性成果。

小学中文作业设计与实施的总体目标：

1、充分发挥家庭作业教育功能

家庭作业具有独特的教育功能。 小学语文作业在有效提高学生核心素养的同时，可以进一步增强学生的道德意识、法律意识、健康意识和劳动观念，培养科学精神和良好的学习习惯，是落实德德育人的根本任务的有效途径，促进学生道德、智力、 身体健康，艺术和劳动。

2.整合课程的教学环节

通过小学语文作业的设计与实施，及时发现和分析备课、上课、辅导、评价等教学环节，发现并分析师生在语文教与学中存在的问题和原因，作为教师检验日常教学效果的重要数据支撑; 准确分析学习情况，改进教学方法，成为学生巩固知识、形成能力、养成习惯的重要途径。

课堂教学评价标准的确定是保证评价准确、全面、有效的基础，也是评价职能正常发挥的前提。 制定汉语课堂教学评价标准，应遵循以下原则：

1.指导原则。

课堂教学的评价标准要有明确的定位，评价对象的思想和行为要通过评价不断接近评价标准。 课堂教学评价标准的取向主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准要反映当前教育发展的趋势，要体现全面和谐发展的培养目标，即培养品行良好、实践能力强、创新精神强、适应社会能力强的人。

二是课堂教学的评价标准应体现现代教学理念：以学生个性发展为依据的发展观; 重视教学过程中的活动和互动的理念; 尊重学生个性独特性的差异等。

2.有效性原则。

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。 评价的有效性是成功开展评价活动的基本要求。 课堂教学评价标准的有效性，是指所建立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并得到从事具体课堂教学的人员的认可。

因此，课堂教学评价标准的有效性应当是：一是要体现既定的教学目的; 二是要体现课堂教学的内在规律; 三是要体现课堂教学丰富多样的个性，使课堂教学充满活力。

3.开放性原则。

课堂教学本身就是一个非常复杂的体系，内涵极其丰富，课堂教学的评价不能用一个统一的标准来框定师生的行为，一个标准不能涵盖很多复杂的教学行为，所以现代课堂教学评价标准应该是开放的。 这不仅为评估者在评估过程中把握标准留有一定的余地，而且可以分析具体情况。

更重要的是，它应该为教师和学生留下广阔的创作空间。

4.可行性原则。

课堂教学的评价标准要符合当前社会的迫切要求和当前教育改革的发展趋势。 同时，也要具有可操作性，特别是新课堂教学的评价对象更多的是人们的精神状态和心理变化，评价标准是隐含的，所以评价的可操作性尤为重要，否则评价标准再好也无法真正落实。

1.识字和写作。

2.阅读。 3.写字。

4.口头交流。

5.全面学习。

、早读课

4-5分，用于仔细和大声朗读; 默读3分; 不认真得1-2分; 不看书或趴着得0分（生病等特殊情况除外）。

课堂

5分：认真思考、认真记笔记、努力工作、积极发言、专心倾听; 每件商品1分; 也可以根据实际情况酌情扣分（如故意打扰同学、老师等）; 每名小组表现突出被老师表扬的成员加1分。

、日记、工作簿

优秀 5 分; 优点和减分 4 分; 3 分减去好或好; 2分; 1分; 未按时上交扣0分; 绝对闭合和补充交付的降档处理; 特别好加1分。

转录

由组长打分，标准从两个方面考虑：写作和准确性; 任何错误将不超过 3 分; 重新复制的排名不计分。

听写

5 分中的 5 分; 80-99为3分; 听力困难得 2 分（听力困难达到满分得 5 分）; 不提交或不写作得 0 分。

组成

80分以上5分; 70 79：4分; 70分以下3分; 1 2 分，不认真或乱涂乱画。 （如需重写，以重写乐谱为准。 0 分未上交或未写。 推荐作为示范文章'额外加 1 分。

别人

1 手抄报纸等其他作业加10分; 推荐上班级展示表的作业加收5分，被推荐为校级刊物并录用的加10分，在校级及以上刊物上发表的加15分。 参加校级比赛加2分，获奖者加1-5分; 县级比赛加分6分，奖励加1-15分; 市政竞争翻了一番。

评估中学语文课程的唯一标准是中学语文课程目标。

语言是一种交际工具，交际的内容是明亮的，嵌入在文化范畴中。 因此，语言“是人类文化的重要组成部分”。 中文课要启迪学生的情感态度，提高学生的文化素养、审美情趣和审美能力。

其中，要强调文学的教育，仅仅依靠语言、写作和实用文学的读写是不可能完全完成汉语课程任务的。 文学教育在培养学生的情感态度，提高学生的文化品位和审美情趣，提高学生的审美能力方面具有独特的作用。

解读：工具性与人文主义的统一，“工具性”侧重于汉语课程在培养学生语言使用能力和汉语课程实践特征方面的实践功能，“人文主义”侧重于汉语课程对学生思想感受的文化功能以及课程中人文学科的特点。

事实上，中国课程的这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具与人文的统一，已经成为共识。 全面提高学生的语言素养，“语言素养”是整个汉语课程标准的核心理念，是课程标准的“文学眼”，在汉语课程改革实验中具有非常特殊的意义，课程标准强调所有学生都能获得基本的语言素养。

这体现了汉语课程义务教育的两个要求，一是汉语课程必须面向所有学生，不是少数尖子生，而是面向每个学生：二是义务教育阶段的汉语课程要让学生获得基本的语言素养，而不是所有的语言素养。