如何评价一堂好的语言课 65533

<>评估应侧重于：

1）课程的教学目标是什么（学生应该学习什么知识？ 到什么程度？ 情绪呢？ ）。何时以及如何提出目标;

2）如何介绍新课程，包括介绍新课程时指导参加哪些活动;

3）创造了什么样的教学情境，结合了哪些生活现实？

4）使用什么教学方法和教学方法？

5）教学活动设计的步骤是什么？例如，设计什么样的问题让学生进行**以及如何进行**; 应该安排什么样的活动让学生练习手和嘴，这样他们所学到的知识才能转移和巩固; 应该设计什么样的问题或场景来引导学生将新课程的内容与已有的知识相结合等。

6）哪些知识是系统化的？哪些知识正在得到巩固？ 要添加哪些知识？

7）培养学生的京通技能有哪些方面？到什么程度？

8）哪些教学思想被渗透？

9） 课堂教学氛围如何？

近年来，随着新课程改革的深入，汉语开放课评价、优质课程评价等教学科研活动升温，但评价标准保守，导致新课程概念背景下对“什么是好汉语课”的理解模糊不清。本文试图通过探究好汉语课堂的共同特征，拨清迷雾，促进汉语教学和科研活动的有效实施。 从课堂教学要素出发，一堂中文课的基本要素是四个要素：学生、语言教师、语言知识和技能以及教学情境。

其中，学生是核心要素，语文教师、语言知识技能、教学情境三要素服务于学生个性的全面发展。 每个元素都是一个动态而复杂的变量，每一节中文课都是具体变量交织结合、动态完成的结果，是师生创造力的结晶。 笔者通过成功语言教学实践的四个要素之间的具体关系，认为一门好的语言课程具有以下共同特征。

1、一堂好的中文课是很“活泼”的，老师和学生的主动性是充分发挥的，和谐的课堂中文老师和学生是教学活动中最活跃的因素，是决定一堂中文课“活”和“不活跃”的关键。 师生之间的和谐默契，是做好中文课的必要条件。 中国教师有权组织和管理课堂教学活动，在构建这种和谐关系方面发挥更加积极的作用。 同时，中国教师也注重这种引导作用，启迪学生的思维。

现在的评价和以前不一样了，过去主要是关于老师的素质，老师的设计。 比如老师标准的普通话教学风格自然亲切，三笔整齐，主要集中在老师的个人展示上，所以之前的嘉宾在经过多次磨练后会上表演课或展示课。

现在它以学生为中心。 平克的时间也主要是根据学生的表现，尤其是那些从来不来参加会议的学生，有没有这样的变化。 还将涉及各种观察表。 例如，注意学生的差异，询问有关学生脸部宽度的问题等。

还有一些更具体的，例如学生的参与度和注意力，以及使用视听设备的频率和效果，这将成为评估课程的标准。

目前，方案主要取决于学生的学习效果，是否以学生为中心，是否以学生的学习条件为依据。

现在备课的时候，不能只背课本，更重要的是要背住学生，尤其是你常年带的学生。 确保它是有效的。

其实一堂优秀的语文课有很多评价标准，我认为最重要的评价标准是孩子接受得好。