小学数学课堂如何提问体现了等级教学

天治县城关小学冯桂琪：课堂题是一道。

1.教学应与教材密切相关，课前应精心设计教学。

2、紧扣主题，充分利用主题图，通过观察提出问题。

3、因地制宜，灵活选择，可设置为入门教学题，也可在游戏中提问，在讨论中提问，在实践活动中提问。

4、根据学生的天赋进行教学，提问难度适当，老师提出的问题因学生不同而不同，可以向班上的低年级学生提出一些简单的问题，让学生有机会表演，充分体现学生课堂的主题， 也体现出老师是引导者和合作者。

1.当学生的思维受到阻碍时，及时提问。

在学生思维受阻的地方，往往是教学的重点。 当学生的思维受阻时，教师应利用伏笔和辅助问题来降低坡度和难度，帮助学生理解知识，让学生自己思考和探索知识，促进学生思维的发展。

2.当学生思维“模糊”时，及时提问。

所谓“模糊”思维，就是学生对知识的理解是片面的。 当学生的思维“暧昧”时，教师应用反问或点击式提问来引起学生的反思，培养学生深刻理解事物本质的能力，运用正确的思维规律，综合辩证地看待问题。

3.当学生思维缺乏深度时，及时提问。

由于学生经验水平的局限性，往往缺乏对问题的深入思考，只停留在一般或浅层次的理解上，只满足于一半的理解。 这时，教师要及时提问，循序渐进，引导学生思维深入、拓深。 **性提问有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生的思维深度，提高思维水平。

问题应该不会太大。 一个好的问题情境，不仅能提高学生的学习积极性，调动学生的学习热情，而且对提高课堂效率起到作用。 但是，如果问题太大、太宽泛，学生容易“跑题”，难以被引入课堂学习的正确轨道，造成课堂教学浪费，课堂效率低下。

问题必须有价值。 在很多课堂上，老师们还是习惯性地问一些随意的问题，比如：这个问题是功能问题吗？

这个混合公式应该先算在括号里吗？ 事后看来，真的没有必要问这些问题。 如果学生不深入思考，那么课堂上的兴奋和活力就是肤浅的。

我们需要不断反思：我的问题有价值吗？ 这种问题能激发学生的“斗志”吗？

这些问题应该激励学生学习。 我们需要提出问题，让学生产生质疑，形成认知冲突，进而激发学生的学习热情。 教师的“问”激发了学生的“问”，使学生在学习中从“问”和“问”中学习，“问”会引发一种内在的、持久的、强大的吸引力。

问：“必须有律法，但没有律法。 课堂提问的方式和方法有很多种，需要教师在教学实践中使用。 好的题目可以激发学生对数学问题的兴趣，激活学生的思维，带领学生在数学的王国里旅行。

我们教师要有思想，把问题摆在重点、重点、难的地方，这样才能充分调动学生的思维，提高数学课堂的教学效率。