如何进行学习情境分析和教科书分析

学生年龄特征分析

包括同龄学生在内，他们善于思考图像。

或抽象思维。

愿意说话或害羞保守; 你是喜欢和老师一起工作，还是开始抗拒和触摸老师; 注意力的深度、广度和持久性因年龄而异。 这些特征可以通过研究一些发展心理学来实现。

也可以通过经验和观察灵活把握。

教师一方面要结合学生的兴趣进行教学，另一方面要适当引导学生不要盲目居高临下或迁就学生不良的兴趣来源。

学生的学习能力。

和学习风格分析。

分析不同班级的学生对新知识的理解和获取情况，以及学习新的操作技能。 相应地设计教学任务的深度、难度和广度。 经验丰富、能力出众的老师，也可以进一步分析班内学习能力突出、学习能力较弱的尖子生的学习难点。

根据学生的能力进行教学，并采用灵活的教学策略。

分析学生的学习风格。

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了，会形成“班级人格”，有的班级是主动的、反应灵敏的，但往往思维深度不够，准确性略有欠缺。

有些课程比较沉闷，但可能有一定的思想深度。 对于不同的学生个体也是如此，教师应结合教学经验和课堂观察，敏锐地掌握相关信息，通过提出具有挑战性的问题和合作，尝试从学生的长处中吸取教训，弥补他们的不足。

学生专注于课前班，课前班，学生独立学习。 教师和学生在准备课上要注意重点。 课后，通过练习，<>

巩固你所学到的知识，解决你已经解决的问题。

1、分析学生原有的认知基础：即学生在学习内容时所具备的知识、技能、方法、能力，从而确定新课程的起点，做好前后衔接、新旧知识有机衔接的工作。

2.学生因遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的差异而形成独特的个性。 有的主要是先天性的，有的主要是后天性的，教师只有在了解学生的个体差异的情况下，才能在教学中成为目标。 学生的个体差异主要来自学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素。

3、了解学生的生理心理：初中生抽象思维能力低，难以理解教材中的概念、原理、规律等知识。 通过分析了解他们当时的生理心理是否与学习内容和可能的知识误区相匹配，充分预见可能出现的问题，有针对性地分析课堂，使教学工作具有较强的前瞻性、针对性和有效性。

4、了解学生对学科学习方法的掌握情况：教学过程不仅需要教师的活动，更需要学生的活动。 陶行之曾经说过，好君子不是教书，不是教学生，而是教学生学。

教学的对象是学生，教师在备课或教学设计过程中关注学生的情境应该是自然而然的，这不仅体现了教师教学设计的基本出发点，也反映了教师是否能够有效落实学生发展的教学理念。

因此，学习情境分析是教好课的前提和关键。 很多老师按照套路准备课程、写教案、做教学设计，教学效果不佳的最重要原因之一就是与实际教学脱节。

从认知建构的角度来看，学习过程是一个不断重构知识的过程，而这个过程必须建立在学生原有的认知结构之上。 因此，教师在教学设计中必须仔细分析学生的情况，这样教学才能有针对性。

学习情境分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他部分有着密切的关系，可以说，没有学习情境分析，所有教学目标的实施都无法真正实现，只能是空中的一座城堡。 学生是课堂的真正主体，所有的教学活动都是围绕着这门学科的积极参与学习，只有当教师充分了解学生，并在学习前分析各种情况时，他们才能有效地利用学生最近的发展领域来完成各种学习活动，从而达到目标。 对学习情境的分析应包括以下几个方面：

1.分析学生的先验知识。 要了解学生，首先要了解他们原有的知识基础，这对备课有重要的指导作用。 在课堂教学中，学生所掌握的知识与即将掌握的知识密切相关，而且往往是密切相关的。

2.分析学生现有的认知能力。 在学科教学中，学生的基本学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，包括收集和处理信息的能力以及动手操作的能力等，初中生，具有一定的自学能力，具有一定的阅读能力、观察能力、思考能力、分析问题的能力，教师应了解学生的能力状况; 弄清楚教材中的哪些内容学生可以通过自学达到教学的目的，并能够理解、分析、总结学生防御的内在障碍， 教师可以少说话，提供更多的机会让学生自学，把更多的时间花在学生不容易理解和分析的问题上， 从而培养学生的能力。3.分析学生以往的生活经历。

每个学生在来学校学习的同时，也带来了自己不同的人生经历和不同的观点和意见。 这种经验、经验和社会视角将对即将到来的课堂学习生活产生深远的影响。 4.学生情绪分析。

情感因素是教学设计的重要组成部分。 情感因素随着知识和经验的掌握、思想的形成、内智的成熟而发展，对外智的形成和创造能力的发展起着决定性的作用。 5.分析学生的身心特点。

不同年龄段的学生都有自己的心理特点。 教师应根据不同的教育对象选择不同的教育方法。 初中生处于身心发展阶段，自尊心强、自信和独立思考能力强，精力充沛，求知欲强，但遇到困难容易气馁，幼稚与成熟并存，是非能力差，易受不良习惯影响。

1、学习情况分析：

1、分析学生的年龄特征，包括学生在同年龄段是否擅长比喻思维或抽象思维; 愿意说话或害羞保守; 你喜欢和你的老师一起工作还是开始抗拒它？ 注意力的深度、广度和持久性因年龄而异。

2.学生现有的知识和经验：分析本课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识以及自己拥有哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识和经验。

3、分析不同班级学生的学习能力和学习风格，了解和掌握新知识，学习新的操作技能。 相应地设计教学任务的深度、难度和广度。

2.教材分析：

1.新课程理念下的教材分析在课程目标的设定、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价等方面与以往不同。

2、以学生发展为落脚点和归宿，强调学生体验和春检的出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效、有意义地建构。

1、学习情况分析：

1、分析学生的年龄特征，包括学生在同年龄段是否擅长比喻思维或抽象思维; 愿意说话或害羞保守; 你喜欢和你的老师一起工作还是开始抗拒它？ 滚源神的深度、广度和持久性，对于不同年龄段的学生来说，也是不一样的。

2.分析学生现有的知识和经验：根据本课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识和生活经验，然后分析学生是否具备这些知识和经验。

3.学生的学习能力和学习风格分析，分析不同班级学生理解和掌握新知识、学习新操作技能的能力。 相应地设计教学任务的深度、难度和广度。

2.教材分析：

1.新课程理念下的教材分析在课程目标的设定、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价等方面与以往不同。

2、以学生发展为立足点和归宿，强调学生的体验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效、有意义地建构。