如何结合新课程标准开展汉语单元主题阅读教学

例如，在学习第9卷第22课“落花生”课时，由于作者的写作背景是在甲午战争爆发后，清朝的腐败使台湾成为日本的殖民地。 作者徐滴山的父亲，出于爱国之情，还是抛弃了家产，带着全家回福建定居，过着贫寒的生活。

那时，人们不能也不能谈论体面。 但从现代社会的角度来看，存在着不同的价值取向。 学生很难理解这一点。

在教学中加入问题：你从父亲的话中读到了什么？ 我安排了小组合作学习，通过互动庆典的关键部分，解决了难点，最初的小组学习取得了以下成果。

父亲的意思是，我们应该成为有用的人，而不是好看而无用的人。

做一个对别人好的人，你就不能体面。

要成为一个有用的人，并不是说你不能体面。

因为体面意味着身体开裂，面容美丽光彩。 如果人们不体面和邋遢，人们看到它就会讨厌它。 所以我们应该谈论体面，但我们不能只谈论体面。

针对这种情况，我让小组再次学习，通过表达自己的意见，有的同学根据课文，“所以你应该像花生一样，虽然他长得不好看，但是很有用，不好看，也不实用。 “我觉得父亲的意思就是，我们应该做有用的人，而不是好看的没用的人; 一些学生同意：

文中写到“人应该是有用的人，而不是只谈体面的人”，父亲的意思是要做一个对人好的人，处境不利就不能体面; 有同学直接反驳：如果你仔细阅读课文，就会知道课文说，“不要做一个只讲体面，对别人没有好处的人”，体面有地位的意思，面子好看有光彩，谈体面就意味着需要一定的身份和面子， 谈论体面与只谈论体面是不同的。这位同学还在黑板上写了一本这样的黑板书：

资源。

阅读对学生来说是一种个性化的行为。 阅读教学应引导学生沉浸在文本中，重视学生独特的感受、经验和理解。 在主动思考和情感活动中，加深认识和体验，感受和思考，在情感上受到熏陶，获得思想启蒙。

俗话说：一千个读者有一千个哈姆雷特。 由于人们的时代、经历、经历和性格的差异，不同的人对同一文本会有不同的感受。

作为语文教师，为了向学生传达正确获取知识、培养能力、借助课文发展思维的信息，对教材的解读提出了更高的要求，要求学生正确理解语言和写作，感受情感基调，把握比例尺度。 要对学生进行有效的引导、引导和指向，但不能用教师的分析来代替学生的阅读实践，不能用模式化的解释来代替学生的经验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止小组讨论代替个人阅读。 在理解课文的基础上，倡导多角度、创造性的阅读，用阅读期望、阅读反思和批评来拓展思维空间，提高阅读质量。

但也有必要防止逐字逐句的分析和对文本的过度使用。

例如，它正在引导学生阅读"我站在骆驼面前，看着它们咀嚼：那么丑陋的脸，那么长的牙齿，那么安静的态度。 咀嚼时，上下牙齿交替磨擦，大鼻孔热气腾腾，胡须上粘着白色泡沫。

我惊呆了，牙齿动了动。 "在这一段中，通过创意阅读的设计，让学生反复朗读，引导学生在阅读过程中体验骆驼的进食状态。 骆驼怎么吃？

从而感受骆驼悠闲的自我满足。

2.让学生提出自己的问题。 告诉我你为什么问这个问题。 主要是为学生在阅读中找到答案铺平道路。

3.学生将在阅读文本中提出问题，他们会在阅读文本中找到问题的答案。

记住：一定要让学生阅读课文。 现在很多孩子不愿意多读一遍课文，更不用说读文章了。 没有将一篇文章读三遍习惯的学生不能被允许开始做阅读问题。 必须养成习惯。