如何上一堂好的识字和写作课，识字和写作的教学方法有哪些

有几种方法可以参加识字课：

1、做好课前预习，知道哪些地方是课堂的主要内容，目标明确，重点掌握。

2、做好笔记，遇到不懂、没时间思考的问题，在笔记上做记号，留课外时间去解决，这样才能继续听课、做笔记，在课堂上按照老师的节奏写笔记，有利于集中注意力。

3、积极思考，在不耽误课程进度的情况下表达自己不理解的东西，向老师提问，将教学方式从被动听讲转变为主动参与。

4、课后及时复习，多练习写作，加深印象，经常进行自我听写考核。

（1）识字教学方法。

1.情境素养。

1）利用图片情境进行识字。

例如，在教授“天空”、“星星”、“月亮”时，可以先展示挂图，让孩子想象进入画面情境，在这种情境下学习汉字可以避免枯燥乏味的学习，增强趣味性。

2）创造基于故事的素养。

教师可以通过“蜻蜓在半空中展翅，蝴蝶玩捉迷藏”来与蝴蝶玩捉迷藏。 蚯蚓在土壤中建造宫殿，蚂蚁在土壤上忙着运输谷物。 蝌蚪在池塘里快乐地游来游去，蜘蛛们正忙着在屋前织网。 “在一篇文章中教授蜻蜓、蝴蝶和其他单词可以增加生动性。

3）在生活情境中创造素养。

例如，教师可以设置一个“识字商城”，先将各种产品制作成文字卡并排列，然后让学生进入“商城”进行识别和购买，看谁买的“商品”更多。

2.性素养。

1）**汉字的部首。

例如，手柄旁边的单词与手或手的运动有关，与脚的单词旁边的单词与脚或脚的运动等有关。 教师应启发学生自己探索和发现这些模式。

2）汉字的组成规则。

例如，有的老师在教学中指导学生**“谁能用最好的方法记住'山'这个词，你用什么方法理解这个词”等问题。

3）使用参考书的词义。

3.有趣的识字。

1）游戏活动方式：利用游戏让学生积极参与教学活动，既能增强教学趣味性，又能使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如文字游戏———**汽车“、”找朋友“等。

2）童韵字谜：根据学生的认知特点和汉字结构的规则，编排一些童谣和字谜进行字形教学，既有趣又有思想，而且让学生听起来很愉快，读写效率高。如：

两个人的十四颗心，“德”字会永远铭记我的心。 “毛巾这个词藏在侧面的几个地方;有了它，乘风破浪。 （帆）“”十字尾巴弯曲，算三（七）小于十。

2）手写教学方法。

1.画一到二，写三。

说明1：老师示范如何在黑板上写新字，学生在座位上的空白处写字（用手指在空中画字）。

第二对：学生尝试写出老师示范的单词，然后与模型人物进行比较比对后写此字，写后比对，观察字形，纠正错误。

写3：根据对比后得到的结果，学生将示范词写三遍，以加深印象。

2.观察、实践、评估和改变法律。

在识字和写作教学中，教师可以使用以下方法：1教学是在图片、物体和其他情境的帮助下进行的。

教师可以通过观察、触摸、实验等方式，利用图片和物件为学生创造学习情境，从而增强学习趣味性。 2.采用**性素养方法。

教师可以引导学生**汉字的部首和构成规则等，帮助学生掌握汉字形成规则，提高识字效率。 3.采用有趣的识字方法。

教师可以采用游戏活动、童谣、字谜等有趣的方法进行识字教学，增强学习的趣味性和思维性。 4.在手写教学中，教师可以采用画一到二、写三的方法，观察、练习、评论、纠正方法，帮助学生掌握正确的姿势和笔画的纠正和湮灭顺序，提高书写质量。

总之，在识字和写作的教学中，教师需要采用多种方法，结合学生的认知特点和汉字建构的规则，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字和写作能力。

写作是每个人的必备技能，当今社会几乎每个人都能写作，但真正能写好字、写出漂亮字的人却很少。 写作是孩子们上学时就开始学习的一门学问，但是虽然很多人上学九年或十年，但又有多少人能自豪地拿起笔在公共场合写作呢？因此，负责儿童启蒙教育的小学教师，把上好的写字课作为重中之重。

1.做好写作课的充分准备，老师的准备工作必须充分。 课堂上写的单词的发音、笔画顺序、部首、书写特点要一一厘清，单词的用法也要好好理解，这样课堂才能放心。

2.将文字研究与文学研究相结合。

小学写作课要写的单词都是精读课文中的一类词，所以要引导学生先读课文，充分预读，挑出新词，结合上下文理解词的意思，读熟悉的词，认词，再写。

3.培养学生良好的写作习惯。

写字时，坐姿和笔姿一定要正确，这样才能写得流畅，写字才会优美，教孩子坐着不要长篇累牍，可以示范，可以在课件上看到模型的练习，也可以用童谣来教孩子： 双脚平，坐下，一尺一寸，一拳记......持笔教师应耐心地用手示范和教学。

四、教学生动笔，让学生知道基本的笔画，学会写每一笔，掌握书写的要领，“横纵，略过拉伸......“学生刚开始上学时，教科书中设计的汉字是用来练习基本笔画的，比如：一、十、水、河、刀、......因此，教师千万不要以为学生能写得对，要让学生写得漂亮。 打好基础，建筑容易搭建！

5.让学生学会阅读。

所谓读词，就是要能够读词，分析词的结构特征：左窄右宽，如“相”; 左低右高，如“吹”; 顶部大，底部小，如“伞”，可以抓住“水”等主笔中的垂直钩子; “夭”中的水平; 垂直等在“川”。

6.培养学生的写作兴趣。

教师必须坚持对学生的笔迹要求，不能时而紧，时而松。 此外，写得好的学生必须及时得到肯定，这样他们才能尝试成功; 多开展作业展览和写作比赛，让学生认识到写好的重要性，让自己主动努力写好，以写好为荣。

7.教师应以身作则。

老师一手好，大部分学生的字迹都不错; 学生的字迹不好，老师的字迹也好不到哪里去。 所以，老师要努力写一手好字，这样举笔就能示范，开口就能指出，让学生发自内心地佩服老师。 很多写得漂亮的学生很大程度上模仿了他们的老师，所以为了让学生具备老师的基本功，他们必须好好练习。

当然，手写教学不仅仅是语文老师的事，各学科的老师都要写好字，做学生的榜样，严格要求他们，让学生养成良好的书写习惯，让学生的汉字书写突飞猛进。

识字和写作是阅读和写作的基础。

在一定识字的基础上，学生可以更流畅地读写，拓宽知识面，提高学习能力。 因此，识字和写作的教学是汉语教学的一项重要任务。 语言课程标准规定：

识字教学应以儿童熟悉的语言因素为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展识字，注重识字方法的教学，努力将知识与应用相结合。 使用各种视觉和直观的教学方法，为识字创造各种教学情境”。 如何在素养量大的条件下贯彻新课程标准的先进理念，体现对新课程标准的认可，并能写出两个方面的内容。

我想根据我自己的教学实践谈谈我的经验

识字和写作的教学方法如下：

1.分类素养。 面对大量的学习任务，分解它们总是一个好主意。 识字教学也不例外，既能避免学生不容易掌握的一次性学习大量新单词的尴尬局面，又能避免识字随课文分散、破坏课文完整性的无奈。

2. 依赖上下文。 课文是语境，图片也是语境，学习新词不能完全立马进入语言环境，让学生在学习新词的过程中建立起图画与词、新词与文字的关系，帮助学生识字，让学习汉语不会枯燥乏味，也容易理解。

3.分阶段实施。 汉字是音、形、意的结合，汉字的形义之间有一种天然的关系，而声音是相对独立的。 教学时，如果单词较多，可以采用语音意义分阶段实施教学。

在学习课文之前，学生可以先根据汉语拼音拼出新单词的发音，纠正容易读错的单词的发音，解释容易写错的单词的笔画和结构，至于单词的意思，可以在阅读课文的过程中理解它， 这样的策略也可以尝试。

4.及时审查。 建议教师通过游戏和活动，让学生复习更多，增加汉字重复出现的机会，让学生在逐渐熟悉的过程中轻松掌握汉字。 当然，目前教师对汉字的发音复习很多，而忽略了对汉字形状和含义的复习，这也是帮助学生掌握汉字完整比例不可或缺的因素。

5、符合儿童认知规律，贴近儿童认知和情感。 人类对事物的认知规律是从感性到理性，从具体到抽象的。 孩子的认知比抽象思维好，尤其是低年级，爱玩是他们的天性。

乐趣已成为他们学习不可或缺的催化剂。 汉字呢？ 经过几千年的发展和演变，许多已经变得非常抽象，这使得学生更难记忆。

渣滓是指读写教学，教师会根据其科学的配置原理，运用“幻灯片”、“动画”、“简笔画”、“文字卡片”等手段直观生动地展现在孩子们面前，引导他们观察、思考、联想、想象，将一幅幅幅美丽的画面呈现在孩子们的眼前，这种宽河孩子在无限乐趣中认识了大量的文字， 同时培养他们丰富的想象力和口头表达能力。