如何评价阅读教学，如何指导阅读课教学？

1. 预读

2.阅读时

1. 略读

略读是由阅读的目的决定的。 在进行速读时，学生不需要详细了解阅读材料，只需要了解阅读材料的基本信息，并要求学生快速浏览全文，领略主要思想或掌握主要内容。 学生可以跳过阅读并忽略不重要的材料。

2. 扫描

与略读一样，复习是一种快速阅读方法。 两者的区别在于，略读是学生从阅读材料中获得大致概念，以便获得阅读内容的摘要，而阅读是从阅读材料中寻找一些具体信息。

略读是指学生对材料的内容没有先验知识，而复习是指学生继续阅读材料并有一定的理解。 在复习过程中，可以要求学生在短时间内找到有关教师问题的信息。

3.精读

在本课中，教师应为学生设计目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。

3. 读后

1.精读。 这个级别是学习阅读阶段，任务是重点学习文本的一些关键词汇、短语、句型和语法，并适当地扩展和总结它们。 同时，利用教具、简笔画、实景、现实生活情境，创造新的微缩语境，运用词汇、短语甚至句型，及时融合语言知识与跨文化知识。

2.加强和巩固。

当学生掌握了所包含的结构、内容和知识点后，他们应该围绕他们所阅读的内容以及他们遇到的新词汇和语法现象进行练习。 教师需要为他们创造机会来应用他们所学的知识。

3.课后阅读。

课后阅读主要是指广泛阅读，是课堂老师的延伸。 教师应选择与文本和作者相关的材料或其他集知识、兴趣和思想于一体的阅读材料，供学生阅读，以增强学生的信息量，拓展他们的知识面。 通过大量的阅读，激发学生阅读的欲望，培养学生独立阅读的能力。

一、整体性能好：

1.爱心和奉献精神，认真的态度，准备和纠正都非常细致。

2.勤奋踏实，积极向上，服从学校安排，吃苦耐劳。

3.专业能力强，高二担任地理英语老师，成绩优异，全班科成绩名列前茅。

4.师生关系良好，经常与学生交流，了解学生的情况。

5.谦虚有礼，不骄傲自满，尊重老师，见面时互相问候。

二、需要注意的方面：

1.班级管理效果不够好，有待提高。

2.教学经验还比较少，课堂上的创新意识还不够强。

3.讲座数量相对较少。

“书是用来读的，不是用来让老师理解的。 叶胜涛老师的话，说明了学生阅读的重要性。 阅读教学是汉语教学的关键，如何教好阅读课是我们汉语教师长期面临的难题。

阅读教学是汉语教学的主要内容之一，在整个汉语教学中起着非常重要的作用。 新课程标准在目标定位上强调：“具备独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语言感。

然而，中文教学中普遍存在的现象是“少三多”，即学生在课堂上读书的时间少，阅读的目的性和针对性少，课堂思考少，老师讲得太多，填满课堂的现象并不少见。 许多教师在解释和分析课文上花费了太多时间，而忽略了让学生完整阅读。 由于学生不能很好地阅读课文，对课文的感知是肤浅的，不能深刻理解课文的内容，不能欣赏课文的思想，很难受到课文所蕴含的情感的影响，在语言上也得不到应有的训练。

可以做些什么来改变这种状况？ 教师应该在“阅读”上下功夫。

1. 给学生足够的阅读时间。

要让学生在积极思考和情感活动中加深认识和体验，感受和思考，在情感上受到启发，获得思想启蒙，享受审美愉悦。 珍惜学生独特的感受、经历和理解。 因此，教师要树立课文要由学生自己朗读的观念，阅读课要有响亮的朗读声音，给学生足够的阅读时间，让学生在阅读中寻求知识、智慧和启迪。

2.加强朗读和默读的指导。

朗读是最频繁、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体验思想感受、培养语言感的基本途径。

默读比大声朗读更快，更有利于训练思维，需要培养学生边默读边思考的习惯。 在教学中，要给学生足够的时间默读，逐步提高默读的要求，落实训练，不要匆忙或只成为一种形式。

3.培养学生正确的阅读方法。

掌握阅读方法是提高学生阅读能力的关键。 阅读时，要能够触及眼、口、耳、手、心，提示阅读思路，运用圆圈、素描、批注等方法，阅读、思考、记忆课文中需要重点理解的部分。

4. 尊重学生的理解和独特的体验。

在理解内容、体验思想感受的教学中，要强调学生自主学习的意识，使学生能够独立完成学习过程，通过自我实现或交流讨论得出结论。 尊重学生的理解和独特的体验，并允许学生有其他合理的选择。 在阅读教学中，也要处理好正确的阅读取向与个体化解读的关系，让学生学会阅读，做人。