如何对整本书进行课外阅读指导

阅读是一个主动的过程，由读者根据不同的目的进行调节和控制，培养人的情操，提高自我修养。 我整理了以下正确课外阅读的相关信息，希望对各位网友有所帮助。

1.指导学生制定阅读计划。

就目前的情况来看，目前学生课外阅读的形势并不乐观，学生自由阅读的时间极其有限，因此引导学生学会合理安排有限的阅读时间尤为重要。 读什么书，什么时候读; 在零碎的时间里读什么，在整个块时间里读什么; 什么时候读文学名著，什么时候读报纸杂志; 有长期计划和短期安排。 为了有一个长期的目标，制定一个长期的计划; 简短的安排，以适应随时可能变化的情况。

有了阅读计划，可以大大提高阅读效率。

2.引导学生投入真情实感。

当你在阅读时，你是否能把自己的情绪投入其中，是你是否能读好的关键。 因为语言，除了“传达意义”之外，还具有“传达感情”的功能。 在大量兼具文学品质和美感的文章中，有生动生动的。

形象凝结着强烈的感情，弥漫着深刻的理性。 学生从认知入手，借助图像，唤起感情，在感情的培养中，想象，开始思考，从中去感受、体验、感知、理解并获得一定的语言能力。 在情感的驱使下，引导的情感共鸣可以产生一种忘记事物和我，并被迷住的境界，这反过来又可以加深理解。

3.引导学生不要使用笔墨，不要阅读。

在阅读过程中，对于一些精彩的作品中的一些好词和好句子，学生可以圈出并完成他们的阅读笔记。 在注释中，诸如“本书的主要人物”、“我学到的词汇”、“我最喜欢的段落”、“本书值得讨论的要点”、“我的插图”、“我为这本书设计的广告语”等栏目，使学生在积累的同时不自觉养成不带笔墨阅读的好习惯。 通过阅读笔记中的相互评测和相互学习，不仅培养了学生的积累和应用能力，而且锻炼了学生的团结协作意识。

在阅读课外书籍时，您应该知道如何将速读与精读相结合。 速读的目的是对一本书的内容有一个初步的了解，快速建立书籍和内容的知识图谱，找到重要的内容，为自己挖掘有用的内容，并产生“问题意识”，从而促进我们更好地完成阅读和集中阅读部分内容。 精读是为了进一步理解内容并获取知识。

以下是阅读速读和精读相结合的书的方法：

1. 问自己问题并回答自己。 选书拿到书后，先看序言、目录等基本资料，然后根据这些基本资料和读书目的提出几个问题，再利用我现有的一些知识来提问。

2.然后快速阅读。 我以每分钟2000字左右的速度读完整本书或部分章节（通过学习“精英专速阅读”掌握），从而建立本书的语境和知识结构。 在这段时间里，我会找到书中我感兴趣、对我很重要或我不理解的东西，然后快速轻松地标记它们。

如果你不知道如何快速阅读，也建议不要一个字一个字地慢慢读，这样不仅速度慢，而且理解力也不会高，尽量放慢你的速度。

3.阅读后，根据书的内容回答阅读前提出的问题。 答案之后，可以“回答答案”，即将阅读前的答案与阅读后的答案进行比较，看看自己有多少与作者所说的相同，有哪些遗漏和差距，然后注意这些遗漏、差距和差异。

4.对“一些重要内容、重要章节、答案后的遗漏、空白、差异”进行精读。

5.设定不同的阅读目标。 反复阅读同一本书时，要抱着读新书的心态去面对，准备新的目标和方法。 因为阅读目标不同，我们在阅读时会关注不同的内容。

这样一来，阅读的收获会更多，如果每次阅读都带着相同的目标阅读，收获就会小很多。 除了阅读同一本书，您还可以用不同的书设定新的目标。 设定新的目标，然后决定接下来要读哪本书，是以前一本书的心态来理解新书的更好顺序。

6.为了更好地理解书中的一些重要思想和内容，还可以尝试写练习或告诉别人，这些都是理解和输出知识的重要方式。

整本书阅读应该采用什么样的教学策略？

<>笔者有四点建议：一是要根据学生的年级和年龄特点筛选参考书目，提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，有目的、有计划、有选择地阅读，养成做注释和读书笔记的习惯，认真积累和整理阅读资料。 二是在课堂教学中运用全书的“导读课”，教学生如何阅读，针对不同的目的，对不同的作品采取不同的方法，如默读和朗读、精读和略读、浏览和仔细阅读、通读和跳过阅读，等学生掌握了一定的方法后，再分配通读全书的任务。

三是用课堂教学，把全书讲成“推讲课”和“分享课”。 这两类课程注重促进学生的自主阅读，引导学生互动交流，品味课文的语言，体验课文的魅力，提升阅读体验。 四是要通过活动促进全书阅读。

要有效落实小学整本书阅读教学，就要依托统一教材，借助教材中的“快乐阅读”、“我爱读书”、“与大人一起阅读”等栏目，采用亲子阅读、师生阅读、独立阅读等形式，通读全书。 通过“读书漂流”“读书节”等活动，促进全书阅读。 同时，以教材为基础，有效开展“1+N”阅读，引导学生拓展阅读，拓展阅读视野，丰富阅读积累，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语言素养。

1. 选择合适的书籍。 如今，书宴市场上的书籍很多，我们尽量根据学生的年龄推荐合适的书籍。 考虑到学生的识字能力，在低年级的学生中，推荐带拼音的书籍。

在体裁方面，选择图画书或带有彩色插图的书籍。

2.举办班级读书会。 小学生容易分心，推荐纯文本书籍很容易让学生感到无聊，不愿意阅读。 您可以选择带有许多彩色插图的书籍，并举办班级读书会。

让每个学生带上自己喜欢的书，与课堂上的每个人分享。

3.适当的指导和解释。 小学生的价值观还没有完全形成，他们可能无法完全理解书本的内容。 这个时候，我们需要在正确的时间引导我们。 在课堂上利用特殊的阅读时间来解释学生的疑惑。

4. 安排导游。 利用课堂时间引导课堂上的阅读，要么与老师一起，要么让学生找到自己喜欢的段落自己阅读，并轮流分享阅读。 尽量让每个学生都参与进来。

5.阅读后表达自己的体会和感受。 让学生写下他们读完一本书后的经历或感受。 这不是一个硬性要求和任务，而是一个灵活的改变。

有很多方法可以表达你阅读后的感受：例如，根据书中的人物制作手工艺品、画报、报纸和人物图画。

6.角色扮演。 通过角色扮演，学生可以专心致志，深刻理解书中的故事情节，体验人物的内心活动。 例如，在《白雪公主》一书中，您可以进行角色扮演并引导学生体验角色的内心情感。

全书阅读教学设计的出发点要把握两个“一”。 从课本中的课文内容入手，做好阅读起点的深度挖掘，为阅读迁移铺平道路。 从教科书开始，即“整本书”，教如何阅读整本书。

目前后记中没有序言，后记应该先读，因为这部分介绍了全书的来龙去脉。

然后，学生将阅读文章的目录和各单元的“单元指南”，以明确教材两行组成部分的结构，并教授精读、自读与自练、指导阅读自主性以及阅读与写作的共生关系。 最后，我们将注重综合学习、口语交流、名著推荐、古诗补本等。 只有这样，学生才能掌握整本书的阅读方法。

以此为出发点，引导学生通读全书，这样他们才有证据可循，有规则可循。

全书阅读教学设计原则要突出“语言”，着力发展全书阅读课程。 “语言学”的原则是突出语言的核心品质之一——语言的使用。 在阅读整本书进行语言学习时，有两个要点需要关注：

第一种是发展性阅读，重点是掌握整本书的阅读方法。 二是功能阅读，达到一定的目的，解决一定的问题。

阅读教学最好以独立阅读的教学思路来组织，首先布置教学任务，提出阅读问题让学生思考。 让学生独立阅读，然后讨论问题，展示问题的答案，然后由老师总结。

<>低年级：先给学生读书，当学生有一定的阅读能力，可以借助拼音阅读时，老师及时放手，让学生觉得自己可以像大人一样阅读，让学生有成就感，从而培养阅读兴趣。 中档：

设计一份阅读报，帮助学生掌握阅读材料的主要内容，重点从不同角度看书中的人物，讨论故事描述的技巧。

高年级：引导学生在通读全书的基础上，根据人物或故事情节讨论更深层次的问题并进行交流。

坚持自读为补充：低年级的阅读计划一般由师生共同制定; 中年级的阅读计划要适当放手，学生要通过讨论独立完成。 在高年级，应引导学生计划自己的阅读进度。

例如，六年级学生阅读《小英雄雨》一书，该书共有41个短篇小说，158页，学生根据自己的阅读速度每天可以阅读4个故事，大约10天就能读完。 您也可以每天阅读大约 15 页，并在 11 天内完成。 只要学生有自己的计划，这是可行的。 阅读速度也可以随时调整，例如，如果你今天时间紧迫，明天可以多读几页。