学习风格的定义，学习风格和认知风格是什么意思

1）学习方式的意义。

“学习风格”的概念最早是由Salem（1954）提出的。 学习风格是指学习者拥有或喜欢的学习风格及其表现出的相应学习特征。

学习风格是学生在长期学习过程中逐渐形成的，一旦形成，就具有持之以恒、稳健的特点。 它们不同于智力或能力，智力或能力可高可低，好可坏，而学习风格不高不高，高不劣，学生学习方式不同，任何学习方式都有其优点和缺点。 根据学生学习风格的差异，根据学生的天赋进行教学，就是采取相应的教学方法和策略，“发挥其优势”，“补短”，从而真正实现个性化教学。

2）认知风格的含义。

认知风格是个人习惯于组织和处理信息的不同方式。 它与智力没有必然的联系，它是从小就认识和了解活动的习惯性方式。 它的研究始于 20 世纪 40 年代初，由实验心理学家在感知和思维领域发现的个体差异引起。

最具破坏性的基本维度是整体-分析-语言-心理意象的两个认知维度。 在整体分析的维度上，主要有场依赖型和场无关型思维、冲动型和思辨型思维、收敛型思维和发散型思维。 相关测量方法包括身体顺应性测试、棍子和框架测试以及马赛克图形测试。

其研究的主要目的是充分了解非智力因素对认知活动的影响，然后根据不同认知方法的特点采用不同的教学方法，这对教育领域具有特殊意义。

Kolb 的风格模型如下：

1）发散发散

与发散性风格相关的主要学习能力是具体经验和反思性观察，而这种学习型的人善于从多个角度观察具体情况，善于发散性思维，因此在需要大量想法和创造力的活动中表现更好，例如“头脑风暴”。

2）同化

与同化风格相关的主要学习能力是抽象概括和反思性观察，具有这种学习风格的人最擅长使大量信息简洁明了。

3） 集中收敛

与专注学习风格相关的学习能力主要是抽象概念和积极实践，而这种学习风格的人最善于发现思想和理论的实际应用，他们能够找到问题的解决方案，做出决定，然后解决问题。

4） 合规住宿

与适应性风格相关的主要学习能力是具体经验和积极实践，而具有这种学习风格的人最擅长从实际经验中学习。 他们喜欢执行计划并参与新的、具有挑战性的体验。 他们依靠直觉的情感体验行动，而不是依靠逻辑思维。

发散性学习特征：个体善于从不同角度观察具体情况。

这种类型的学习者通常使用特定的思维方式来分解感知到的信息并反思性地处理信息。 他们善于从多个角度看待具体情况，经常使用观察方法从多个角度寻找问题的答案。 这类人往往具有丰富的想象力和敏感度，更适合学习文化、艺术等学科。

根据Colber的说法，每个学习者的学习过程必须经历四个步骤，但不同的人对这四个环节有不同的偏好或努力。 有的学习者重视具体经验在学习中的作用，有的学习者擅长抽象概括，有的学习者喜欢反思性观察，有的学习者喜欢主动实验。 换句话说，每个学习者在感知和处理信息的两个维度中都处于特定位置。

不同学习方式的特点：

1）合规。这种类型的学习者通常以具体的思维方式感知信息并积极处理信息。 他们亲力亲为，善于执行计划，愿意完成具有挑战性的任务。

在解决问题方面，他们更倾向于从他人那里获取信息，而不是自己反思。 在学习中，他们敢于冒险，改变自己的做法，并具有一定的灵活性。

2）合成代谢。与适应性学习者相比，同化学习者通常使用抽象的思维方式来感知信息并反思性地处理信息。 他们善于理解大量信息，并能以简洁和合乎逻辑的形式进行总结。

在学习上，他们对理论和抽象概念非常感兴趣，更适合学习数学、物理等基础理论科目。

3）发散型。这种类型的学习者通常以具体的思维方式感知信息并反思性地处理信息。 他们善于从多个角度看待具体情况，经常使用观察方法从多个角度寻找问题的答案。

这类人往往具有丰富的想象力和敏感度，更适合学习文化、艺术等学科。

4）聚合类型。与发散型学习者相比，收敛型学习者通常以抽象的思维方式感知信息并积极处理信息。 善于发现理论的实用价值，决策能力强，能有效解决实际问题。

在他们的学习中，这种类型的人更喜欢高技术科目，如计算机、建筑等。