教师要根据学生的天赋进行教学，这说明学生的身心发展有

说明学生的身心发展，具有速度和多样性的程度。

学生身心发展特点的差异。

个体差异和因资教是教育心理学的知识点，一般在教师招聘考试中都会考核，尤其是认知风格的差异属于高频考点，一般以客观题为主，认知方法的知识点在学习区分时，侧重于把握每种类型的特点和差异。

认知风格，又称认知风格，是指人们在认知活动中偏爱信息处理的方式，是一种比较稳定的心理特征。 每个人的感知方式都会有很大的个体差异。

重要的是要弄清楚认知风格的含义，这是人们拥有的首选信息方式，并且存在个体差异，没有好坏之分。 注意真假问题的区别。 有几种常见的分类：

1）场无关且场依赖;著名代表：美国心理学家赫尔曼·威尔金。

场域独立型学生：对客观事物进行判断时，往往使用内部参照物，不易受到外界因素的影响和干扰，对事物做出独立判断;

场域依赖型学生：在对事物做出判断时，往往以外部参照物作为信息处理的依据，容易受到周围人尤其是权威人物的影响和干扰，善于观察言语和感受。

与领域无关的类型对自然学科和数学更感兴趣，并且更喜欢结构化程度较低的教学。 领域依赖型更喜欢社会科学和人文学科结构良好的教学。

2）沉思与冲动。

杰罗姆·卡根（Jerome Kagan）根据个人解决问题的速度和对精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。

沉思的人在解决问题时往往不急于表达自己的意见，而是首先分析各种可能的答案，并且在解决问题时倾向于强调精确性而不是速度。

冲动的人往往会以非常快的速度形成自己的观点，并且在解决问题时往往会强调速度而不是精确度。

3）趋同和发散。

收敛认知风格是指在解决问题过程中的收敛思维特征，表现为收集和综合信息和知识以应用逻辑规则，缩小解决方案的范围，找到最合适、唯一正确的解决方案。

发散性认知风格是指在解决问题过程中发散性思维的特征，表现为个体思维向多个不同方向的扩展，使概念发散到所有相关方面，最终产生各种可能的答案，而不是唯一的正确答案，从而容易产生创新和新颖的想法。 日常生活中的“一难多解”就是一个典型的体现。

对于这些不同的类型，您需要关注的是每种类型的特征。 场无关型是对事物做出独立的判断，场依赖型更容易参考他人的意见。 在沉思式解决问题时强调精确性，在冲动性解决问题时强调速度。

收敛类型在解决问题时最终指向一个答案，而发散类型最终产生多个答案。

“因材施教”是根据学生身心发展的阶段提出的。 （正确）。

个性化教育基本原则的延伸：

1.了解学生，根据他们的特点进行不同的教学。

按学生能力教人的基础，是要了解他们的“才能”。 教师在教学中应时刻注意这种理解活动。 不仅要了解班级学生的一般发展水平，还要了解每个学生的个体差异，掌握他们的兴趣、爱好、能力、个性、知识水平、学习方法、学习态度等个人特点。

要了解学生，首先要建立全面的立礎视角，学生之间的差异是多方面的。 每个学生的发展也应该从发展的角度来对待，应该看到学生不是一成不变的。 一方面，教师要“适应自己的能力”，即要从学生的实际情况出发，更重要的是要教学，采取一定坦诚、谨慎的教学措施，才能取得成效。

2.正确对待个体差异，使每个学生都能在原有的基础上提高。

我国很多学校都非常重视尖子生的培养，选拔培养优秀学生和有特殊才能的学生，是按材施教的重要方面。 在面向所有学生的基础上，教学要好，帮助失丧者，让每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能。 根据学生的能力进行教学，应该在每个学生身上实施。

教师采取的教学措施，一方面要以对广大群众可行的事实为基础，另一方面要能够对不同类型的学生提出不同的要求，采取有针对性的措施。 正如学生的个体差异存在多样性一样，教学中使用的措施也应该如此。 大多数学生需要多次外出，并照顾个人的特点和需求。

按能力教学的原则，就是教师要从学生的实际情况和个体差异出发。 实施这一原则的具体要求如下：

1、根据学生的声誉特点进行差异化教学。 教师应了解每个学生的发展特点。 再是梁布按自己的才能教书的目的。 第。

2.采取有效措施，使优秀学生得到充分发展。

答：:d教育者要根据人类发展中个体差异的特点，对学生有深入的了解，把握学生的性格特点，并有针对性地进行教学，因材施教，善助，使每个学生都能得到最大的混沌，回归丹。

个人身心发展不平衡的规律。

个体的身心发展有不同的差异。 从群体的角度来看，首先表现的是男女差异; 这不仅是自然性别的差异，更是性别带来的生理机能和社会地位、角色、社会群体的差异。 其次，个体差异表现在身心的方方面面，有的是发展水平的差异，有的是心理特征方式的差异，需要教育者因材施教。

不同年龄段的个体表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。 个人身心发展的不平衡给了我们及时教学的灵感，即在儿童发展的关键或最佳时期及时进行教育。

教育者必须遵循“因材施教”的原则，这是因人的身心发展而准备的。

a.顺序和阶段。

b.不平衡。

c.差异。

d.稳定性和可变性。

正确答案：c

答：在身心发展的过程中，天生能力和发展能力是有天然差异的，所以要注意按学生的天赋来教的原则。

因材施教的原则，是指教师要从学生的实际情况和个体差异出发，有针对性地进行差异化教学让每个学生都能发挥自己的长处，避免短处，得到最好的发展。

实行按人能力教的原则的基本要求：

针对学生特殊眼光的差异化教学。

要采取有效措施，使优秀学生得到充分发展。

因材施教是教学中重要的教学方法和教学原则，根据不同学生的认知水平、减缓学习损失的能力和自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，充分发挥学生的长处， 弥补学生的短板，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，<>

这样，促进了学生的全面发展。 按学生能力进行教育具有丰富的现代内涵，其实施需要贯彻四个方面的原则。 因材施教，对教师、家长、学校、实现教育公平具有重要意义。

因材施教，是指教师要从学生的实际情况和个体差异出发，有针对性地进行差异化教学，使每个学生都能发挥自己的优势，避短而出，获得最好的发展。 原因：基础; 材料：

资质; 施：申请; 教学：教育。

根据学生的能力进行教学是指根据学习者的兴趣和能力量身定制的不同类型的教育。

资料来源：《论语》

在不同的学习情境下，不同类型和能力水平的学生的学习表现极其复杂，教师需要根据自己的经验和智慧，根据自己的能力灵活地设计教学方法。 在设计和实施个性化教学策略时，应遵循以下原则。

1.教师应注意观察和分析学生学习的特点。

特别是学生在出现问题时的表现，是值得分析的迹象，从中可以发现他们独特的认知特征和动机倾向。 教师应该问更多的问题，比如：“你为什么感到困惑和卡住？

为什么你总是犯同样类型的错误？ “为什么会有异常？ ”

同样值得关注的是学生学习的明显成功分析，从中我们可以发现学生擅长解决什么样的问题，他们学习的动机是什么，分析学生特别成功的情况，以及他们在思考和理解上有哪些令人不安的特征， 等。 通过观察和分析，我们可以了解学生的特点。