如何促进幼儿园教师区域观察记录的增长

其意义在于：

1、教师观察儿童，了解和记录儿童的身心发展情况，针对儿童发展薄弱环节开展针对性教育，促进儿童发展。

2.教师可以通过观察孩子的行为，更好地了解孩子的发展和孩子的现有经验，并能根据孩子的经验制定合理的教学目标。

3、根据对孩子的观察，教师可以从孩子的兴趣出发，选择更受孩子欢迎的教育内容。

学前教师自我激励声明：

1.在达到理性年龄之前，孩子不能接受概念，而只能接受形象。

2.你一天的爱可能会带来别人一辈子的感激。

3.在现实生活中，每一项伟大的事业都始于信仰，而信仰迈出了第一步。

4、我尽力为孩子提供一个让他们满意的环境，让孩子在活动中快乐，让他们对每一件事都充满热情。

5、我会用真爱滋养孩子幼小的心灵，唱出孩子们的甜歌，在工作中用关怀、耐心、真诚对待每一位孩子和家长。

1、有助于教师对班级中儿童的发展状况有更深入、客观、全面的了解。

2.后期教师对孩子有了解，以便根据孩子的天赋进行教学，是有帮助的;

3.后期教师与家长沟通是有帮助的，让家长更好地了解孩子的学校生活，也是家长对老师的肯定;

4.有助于改进自己教学中的错误和总结;

可以作为经验，为孩子的成长发展提供有价值的研究资料，也可以为未来的幼儿园教育提供建议。

从目前的实际情况来看，幼儿教师的各种教育教学活动在一定程度上达到了专业标准的要求。 此外，现代教育本身的发展要求教师非常符合专业水平。 作为幼儿园，我们有责任提高教师的专业水平，使他们能够成为医生、律师、建筑师等专业人士。

新课程改革对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程和教材不知所措，急需专业、深入、持久、一对一的深度培训。

有利于教师的发展，提高教师的专业水平和水平。

教师可以采用整体方法、书面方法等方式观察和记录孩子的游戏情况。

1.整体方法。

整体方法主要以符号的形式记录孩子的活动，老师需要轮流扫描和观察每个孩子，每个受试者可以观察几分钟，从而了解所有孩子的游戏情况。

整体方法一般是在游戏的开始和结束时使用，老师需要提前准备以**的形式观察的内容，游戏开始时直接用自己在**中看到的内容做标记（如玩），或者根据实际需要，用不同颜色的笔做标记。

2.成文法。

成文法是以文本的形式记录幼儿的活动。 有几种形式：

结构化记录：教师以有目的和有计划的方式观察儿童参与游戏的情况，通常是出于特定原因。

非结构化记录：当没有预定的目的地来观察一个幼儿或一群幼儿时，使用这种方法。 这种观察是自发的，通常是由于突然发生的有趣或意想不到的事情。

建议老师们的口袋里总是放一个小笔记本和笔，以便随时做笔记。

对比观察记录：可以是观察不同孩子在相同情境下的不同表现，也可以是间隔观察同一个孩子在不同阶段的表现。 这种观察和记录的方式，让教师能够看到不同孩子能力的差异，有利于根据孩子的能力进行教学。 也可以观察孩子的进步，有利于为孩子制定个性化的指导策略。

3.图表法。

主要有两种形式：跟踪图和饼图，它们比书面方法更清晰、更有目的性。

跟踪地图：记录幼儿在玩耍期间的动作，他们去了哪些区域，以及他们做了什么。

饼图：显示孩子在不同活动中花费的时间，以便他们了解自己的兴趣并更好地引导他们。 饼图的记录非常简单，可以清晰直观地显示观察结果，并可以补充文字。

第四，抽样方法。

抽样是指从研究对象中抽取一部分样本单位进行记录和分析，主要是时间抽样和事件抽样。

5.摄影方法。

借助相机、手机等辅助工具，帮助还原当时的游戏场景，是一种省时省力的方式。

观察记录的意义和价值：

1.帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。

2.为幼儿教师提供反思和提升专业反思能力的新机会。

3、有利于提高教师的科研能力和教学水平。

当幼儿园观察该地区的记录时，两位老师是如何分配的。

幼儿园区域活动是儿童在人工创造的自然情景下进行的一种自发性、自发性游戏，是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。 在实际工作中，要准确把握教师在小区挖棚游戏中的作用，引导干预要适当，教师的隐性引导要体现出来。

同时，在准备、选择、提供区域操作材料时，应根据儿童的兴趣和发展水平进行放置。 配合家的准备工作，根据孩子的兴趣放材料，提供层次分明、多样化的生活材料，满足不同孩子发展需求，注意收集材料的安全卫生。 教师粗心大意，“被动”“迟钝”，为孩子的自主发展创造和提供免费的活动空间。

在教育方面，如何引导孩子做观察记录？ （1）活动记录范围的扩展活动记录是对现象进行观察、记忆、记录和回放的过程，也是对思维的直接反应，是人们思考和总结事物现象的凭证和工具，是学习的手段。 因此，活动记录不应局限于科学活动，而应扩大活动记录的范围。

2）记录活动方式的变化 单一的记录方式远远不能满足幼儿的发展，对儿童生活的记录要多样化，应该是多种记录方式的协同组合。（3）活动记录的内容是规范的，活动记录必须伴随着探索过程，并且是在孩子充分理解活动过程中最关键、最有意义的环节和现象的基础上。 活动记录不是要记录一切，要避免为了记录而记录，也要避免事后记录，或者让年幼的孩子在吃饱之前记录。