介绍小学科学课中的场景，揭示该主题应该如何完成

观察对象（1）设计了课堂教学的主要部分，并简要解释了原因。

1、培养学生善于观察的习惯。

观察能力是一切科学发现的开端，在科学史上，许多伟大的发现和发明都是通过科学家的不断观察而获得的。 例如，牛顿通过不断观察苹果掉到地上发现了万有引力定律。 而这种观察能力，需要不断的培养和锻炼。

在科学中，观察能力有四个关键点需要培养。

1.实事求是。 教师要重视培养小学生实事求是的科学态度。 要求他们如实记录所观察到的现象和数据，不说谎，不篡改结果，不造假数据，从小就养成客观谨慎的科学态度。

2.耐心是持久的。 许多科学发现都是科学家经过几年、十几年甚至几十年的艰苦观察和实验得出的。

因此，教师要注意培养学生的耐心和坚持观察，培养他们执着的科学态度。

3.多角度综合性。 教师要引导学生从多个角度观察事物，教导学生把各种分散的、看似孤立的事物连接成一个整体，全面、全面地观察。

4.明确你的目的。 由于年龄相对较小，小学生往往会被其他事情分散注意力，并经常忘记他们观察的目的。

例如，如果让学生用酒精灯加热一个物体，他们应该观察物体热量的变化，但有些学生仍然会被酒精灯的火焰所吸引，忘记观察物体的变化，而专注于火焰的跳动。 因此，有必要训练学生清晰并注意观察的目的。

1、培养学生的科学兴趣; 2、有利于形成观察、记录、脑、猜、动手、合作、沟通等良好的科学素质; 3、让科学知识牢牢地保存在学生的大脑中; 4、提高学生的创新意识和创新能力。

一是难中找问题。 随着课程改革的推进和学生个体和群体变革的加剧，教师经常会遇到各种困难或困境。 就目前而言，这些困难或困境至少有四种类型：

一是教师的假设、计划和实际结果之间的差距。 例如，新课程要求在教育和教学过程中突出学生的经验，引导学生通过参与教育活动来体验知识的产生过程及其存在的价值，并通过互动不断产生知识。 基于此，教师试图通过一系列新的教学设计来激发学生的学习兴趣和热情。

但实施后效果不明显，对学生的学习成绩仍有一定影响。

其次，从具体场景中发现问题。 中小学教师与专业研究人员的根本区别在于，他们始终生活在教育教学的现实场景中，在实地体验了教育事实，发展了教育观念，提高了教育智慧。 教育场景是教育问题的根源，是问题发生的真实土壤，任何进入教育领域的教师对教育场景进行真实深入的分析，都可能孕育出大量有待研究的问题。

教师必须认识到，他们所研究的大多数问题实际上并不是对理论材料的掌握和分析，而是教育的实际情境。 可以说，真实的教育实践场景不仅是研究的主要依据，也是发现问题的重要场所。

第三，从阅读和交流中发现问题。 教师了解一定数量的研究成果，学习和研究相关的理论专著是非常必要的。 教师在阅读这些研究成果时，最重要的是时刻关注自身工作的实际情况，进行有针对性的思考，注意将理论阐述转化为对自己工作中相关问题的解释和阐释，注重将自己已有的经验与阅读材料中的分析联系起来。

有时，问题在这种转换、联系和解释中逐渐呈现并清晰。