小学中文：如何利用微课实现教学目标

1、帮助学生科学预习：预习是学生汉语学习的重要组成部分。 教师为学生提供预习微课程学习资源，在帮助学生理解课文基础知识和筛选学习困难方面可以起到双重作用。

2、帮助学生巩固复习：课堂学习后，微课堂复习不简化，能更有效地巩固、消化和吸收课堂知识;

3、帮助学生突破困难：突破教学难点是教学的重要出发点，但学生不能充分认识课堂学习中的教学困难，需要巩固和加强;

4、对应翻译方式：查注、找参考书、利用补编实现文言文翻译;

5、分类积累法：引导学生做好笔记，经常归纳、比较、积累汉语学习，提高汉语单词分析能力。 学生经常通过微课补课，可以很容易地突破学习上的困难。

枣秆教学的目标是微班教学的指导方针。

同时，段艳丽还包含与教学主题相关的辅助教学资源，如教学设计、材料课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等，共同“打造”出具有一定组织关系和呈现的半结构化、主题化的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课程”不仅有别于教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等传统教学资源，而且是在此基础上继承和发展起来的新型教学资源。

“微课”选择的教学内容，一般要求主题突出、方向明确、比较完整。 它以教学片段为主线，将教学设计（包括教学计划或学习计划）、课堂教学中使用的多课材料和课件、教师的课后教学反思、学生的反馈和学科专家的课文点评等相关教学资源“整合”在一起，形成一个主题鲜明的“主题单元资源包”， 类型多样，结构紧凑，打造真正的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有教学模式的特征。

在这种真实、具体、典型案例的教与学情境中，教师和学生可以轻松实现“隐性知识”和“隐性知识”等高阶思维能力的学习，实现教学理念、技能和风格的模仿、转移和改进，从而快速提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长， 提高学生的学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为师生重要的教育资源，也为学校教育和教学模式的改革奠定了基础。

1. 小学中文学习与微课的特点

注意力是小学生参与学习活动的前提。 培养良好的注意力对于小学生智力和个性的发展，对于成功完成学习任务非常重要。 由于小学生注意力的基本特征是无意注意占主导地位，有意识注意正在发展但不完善，因此小学生注意力的培养应从无意注意规律入手，逐步发展有意注意的各种品质。

因此，在小学教学中充分利用学生的无意注意力是教学成功的重要条件。 例如，充分利用各种直观的教学方法（如微课的应用等），积极消除可能分散孩子注意力的因素。 由于生活经验的缺乏和小学生智力发展水平的限制，往往无法理解事物和把握概念的本质，所掌握的东西大多是具体的，可以直接感知的，很难区分事物的本质和非本质属性， 所以教师在教学时要多用“具体的例子”和“直观的特征”的形式，让小学生容易掌握那些比较复杂的内容，有利于小学生在思考过程中逐步提高各种能力。激励他们有意识地组织他们的智力活动。

因此，教师在教授汉语时，应充分利用各种直观的教学方法，更好地促进学生思维的发展。 随着时代的发展，涌现出了很多高科技，所以我们的教育也要跟上时代的步伐，利用微课堂教学等技术手段，将一些复杂抽象的内容具体化。

直观的形式呈现给学生，符合学生身心发展特点，激发学生学习兴趣，大大提高学生的学习效率。

2. 微课程教学设计原则

通过分析小学语文学习的特点，在设计微课时，要把目标与内容紧密联系起来，学习目标要单一。

1、具体明确，会让学习者有重点的学习体验，从而看出微课程不同于传统的全班和现有的网课，应遵循三个原则：一是微观原则。 “微”是微课程最显著的特点，也是区别于其他课程的最本质特征，所以在设计微课程的过程中，要充分体现“微”的原则。

“微观”体现在三个方面：体积小、时间短、选题小。 二是“以学习者为中心”的原则。 微课是针对学习者的，因此衡量微课有效性的指标是学习者的最终学习体验。

在设计微课程的过程中，课程内容和所选择的资源的组织应以学习者为中心进行。 在内容选择上，首先要了解学习者的学习需求，明确学习者的需求，分析学生的学习特点。 然后，在学习资源的组织上，要始终以学习者为主体，充分体现主体性，调动学习者的学习积极性和主动性，从而激发学生的学习兴趣