05新课程为何突出教学的生成性

答：A 新折叠课程的开放性和生成性反映了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性。

教学过程的预定性质并不能反映这些特征。

新版《义务教育汉语课程标准》细化了六个学习任务组，分为三个层次：第一层次设置“语言积累与梳理”，为基础学习任务组; 第二层设置了“实用阅读与交流”、“文学阅读与创新表达”、“思辨阅读与表达”，为发展性学习任务组。

第三阶段由“全书阅读”和“跨学科学习”组成，是延伸学习任务组。 这三层楼和六个任务组构成了语言课程内容的“建筑”。 任务组具有情境化、实用性、实用性、全面性等特点，通过对某一语言元素的多层次训练，由浅到深，让学生形成带走的能力。

通过饥饿的手学任务组，我们努力实现四个转化：将静态知识转化为新鲜知识，将片面知识转化为整体知识，将碎片化知识转化为结构化知识，将文本知识转化为活知识。

结合三个案例，程老师详细介绍了如何通过创造情境、设计分层任务来实现教学目标，为教师提供了很好的参考。 老师们讨论了一些疑惑，并讨论了逆向教学、大单元教学、学习任务组等的设计。

新课程将教学过程视为师生之间沟通、互动、共同发展的过程。

教学过程是指根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，引导学生通过理解教学内容来认识客观世界，并在此基础上发展自己的过程。

在新课程教育的背景下，培养学生的自我建构能力特别意味着什么？

1、自我建构能力是指学生独立学习的能力，教师的角色要转变，从知识的传授者转变为学生发展的引导者和学习的推动者。 2.强调学生不是带着空脑筋带进老师的，教师在设计任务时应根据学生的先验知识，教师为学生创造场景，提供学习资源和工具，在教师的指导下，学生独立自主。

新课程将教学过程视为教师与学生之间互动和共同发展的过程。

教学过程是指教学活动的过程，是教师主要通过对教学内容的理解，引导学生了解客观世界，并在此基础上根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学规则或片段来发展自己的过程。

新课程教学是一种引导式教学模式，不是在宴会中途去上课，老师要提问，学生要讨论，而是老师要引导学生去发现问题，而通过自己的解决方案，老师只起到引导作用。

把它看作是一个指导的过程，而不是一个教学的过程。

1）借助物体和图像创造教学情境。

2）借助行动（活动）创造教学情境。

3）借助语言创造教学情境。

4）借助新旧知识和观念的关系和矛盾，创造教学情境。

5）借助“情境”创造教学情境。

6）使用谜语和童谣来创造情境。

7）在问题的帮助下创造一个情境。

8）运用想象力创造教学情境。

答案要点】（1）借助物象和图像营造教学情境。

2）借助行动（活动）创造教学情境。

3）借助语言创造教学情境。

4）借助新旧知识和观念的关系和矛盾，创造教学情境。

5）借助“背景”创造教学情境。

6）使用谜语和童谣来创造情境。

7）在问题的帮助下创造一个情境。

8）运用想象力创造教学情境。

总结。 您好，我很高兴回答生成课程和传统课程之间的相似之处传统的预设课程和生成课程相辅相成，在设计预设课程的过程中，选择合适的生成内容可以为课堂增添很多2

生成逼真的课程并结合传统的预设课程系统目标与生成目标的结合 在课程目标中，有教师生成、儿童生成、儿童与教师共同生成，因为教师和孩子有着共同的兴趣、教育价值观，共同协商主题，设定新的目标，最终形成目标体系，目标直接相互交叉，相互交叉和影响，避免了课程的无序和混乱， 尊重儿童的利益。3.

知识的确定性与不确定性的结合 4总之，课程的制作不是对传统预成型课程的否定，而是一种反思基础的传承和超越，使课程更人性化、更艺术化、更开放。

好。 尽快解决麻烦。

谢谢。 您好，我很高兴回答生成课程和传统课程之间的相似之处传统的预设课程和生成课程相辅相成，在设计预设课程的过程中，选择合适的生成内容可以为课堂增添很多2

生成逼真的课程并结合传统的预设课程在课程目标中，有老师产生，有孩子自己产生，有孩子和老师一起产生，因为老师和孩子有共同的兴趣、教育价值观，共同协商主题，设定新的目标，最终形成目标体系，目标直接相互交叉，相互交叉，相互影响，避免了课程的无序混乱， 尊重儿童的利益。3.

知识的确定性与不确定性的结合 4总之，课程的制作不是对传统预成型课程的否定，而是一种反思基础的传承和超越，使课程更人性化、更艺术化、更开放。