如何在高中化学教学中实施分级教学

根据我国教育形式，结合我校实际情况，2024年3月我校确立了《高中化学教学分层教学实务研究》课题，该课题于2024年6月经新乡市教育局正式批准，本次研究从2024年3月到2024年6月为周期一年多， 目前正处于研究阶段，成果不大，现将研究成果汇报如下：

1.本课题研究的意义。

分层教学始于孔子的“因材施教”，一是引导不同学历的学生，二是根据学生的爱好发展自己的才能。 分级教学可以结合学生的实际情况，培养学生的学习兴趣，给予学生正确的引导，提高学习效率。

化学在高考中占有非常重要的地位，学生要想在高考中取得好成绩，就与化学有着相当密切的关系。 但现在，由于初中教育资源的不平衡，学生的化学基础也参差不齐。 如何让学生在自己的基础上高效学习化学，是教师关注的重要内容。

为了让学生有效地学习化学，我提出了分层教学（有别于一些学校的重点班和普通班）。 学生根据自己的基础选择快慢班，班级分成小组，老师根据不同的学生给予不同的指导，千方百计提高学生的成绩。

2. 研究概述。

我们学校的学生很多，学生基础和学习能力参差不齐，老师备课困难，同班同学的接受效果不好，基础好的觉得说话少慢，基础差的学生觉得讲得太多，不详细。 为此，我们重组了班级，根据基础质量（提前做好了学生的思想工作，并征得了学生的同意）对单元（相邻两个班级）的学生进行了重组，并给每个班级的学生进行了学习指导，当然，两个班级是不同的。 在基础良好的班级（以下简称速班）中，更注重引导学生自己解决问题的能力，让他们自己解决问题，只有有共性的人才能深入解决; 对于基础较差的班级（以下简称慢班）的学生，更注重引导学生巩固基础知识，学会提问。

无论学生在哪个班级，因为基础比较紧密，可以引导他们分成小组，互相帮助，解决同学之间可以解决的问题，也会提出解决不了的问题。

高中生在身体发育和心理特征上的差异客观存在; 对数学的兴趣和爱好的差异以及接受数学知识的能力也是客观存在的。 尤其是普通高中，学生素质参差不齐，能力存在差异，导致不同学生对知识的理解和掌握度差距较大，势必对高中数学教学产生负面影响。 在这种情况下，如果高中数学教学中仍然采用“一刀切”，不顾学生水平和垂直关键能力的差异，认为教学就是把学生聚在一起上课，用过去同一本教科书下同样的统一要求、同样的教学方法， 必然导致“好学生吃不饱，穷学生吃不饱”的现象。

1.根据学生在数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异以及提高学习效率的要求，结合教材和学生学习可能性的水平，结合高中学生的心理生理特征和个性特征，按三个层次的教学要求提出基本目标， 教学大纲要求的中级目标和发展目标，学生可按2 5 3的比例分为A、B、C三个等级：A级是有学习困难的学生。在老师和C-level学生的帮助下，他们可以掌握课文内容，完成练习和一些简单的练习;B级是成绩一般的学生，能掌握课文内容，独立完成练习，在老师的启发下完成练习，主动向C级学生征求意见; C级是能够掌握课文内容的最高荣誉学生。 本文共1页） [继续阅读本文] 喜欢。