汉语教学中的困惑，问题教学对汉语教学的影响

老师，你是职业病吗，写这么多。

问题教学对语言教学的影响如下：

问题教学是一种以问题为中心、以活动为基础、以手段为导向的教学方法。 汉语教学是通过语言和写作的教学，培养学生的读、写、听、说能力和思维能力。 问题教学对语言教学有积极影响。

1.学习方式。

在老师的指导下，学生逐渐从学习对象本身出发，独立思考并尝试解决问题，在思考中发现问题，掌握解决问题的方法并能够与王力抗衡，进而达到一定的基于帆的认知目标。

第二，思维方式。

问题教学要求学生自觉主动提问，所以首先要做的就是教育学生学会提问。 合理的提问不仅能引导学生深入思考，还能培养学生的提问精神，激发他们的想象力和创造力。

同时，在解决问题的过程中，学生应灵活运用所掌握的知识技能，积极思考、总结、归纳分析，培养批判性思维和创新思维，从而进一步提高语言和写作素养。

3.交互模式。

问题教学侧重于学生之间以及学生与教师之间的交流和互动。 在学生小组中，开展小组讨论、合作**等活动，让同学们相互启发、相互支持;

在师生互动方面，提问式教学引导学生对问题的认识，师生共同提问，让学生在合作过程中更仔细地理解知识点。 这种教学方式可以更好地促进学生的知识转移、心智成长和价值形成。

综上所述，问题教学对汉语教学的影响不仅在于学习方法、思维方式、互动方式的优化，还在于提高学生的创新能力、自主学习能力、沟通能力、批判性思维、创新思维。 未来，情境问题教学将成为一种重要的学习方式。

目前汉语教学存在的问题如下：

1.情境课堂教学。

在实际课堂教学中，很多教师没有正确理解“合作学习”的主旨，只是把它当作课堂教学的一种插花。 例如，如果你把几张桌子放在一起，你的同学们会互相交谈，无论他们在说什么，都会变成“合作学习”。

2、课堂提问不当，难度过大，无法把握配合时间。

在教学中，学生不宜根据课文内容和学生实际情况提问，而是根据自己的主观想象，不假思索地随意提问，学生一开口就可以大声喊出来。 否则，题目难度太大，学生一头雾水，只好胡说八道，答案不完整，时间耽误，老师只好停下来，继续讲新内容。 如何做到恰到好处，真的需要我们在实践中不断探索和探索。

3.课堂上过度的激励和表扬。

学生有展示自己的愿望，尤其是小学生。 但是我们的老师在课堂上滥用激励和表扬，不管学生说什么，不管对不对，都盲目地表扬学生。 学生说得好，但好在是**？

对学生来说，哪里是错误的地方？ 不管是三七，十一，先给他一个赞美。

4.提问缺乏启发性 提问应具有启发性，提问是指通过提问能诱发学生积极思考、联想和理解的特征，既能使学生获得知识，又能发展智力，培养能力。 当然，并非所有问题都是鼓舞人心的，教师必须经过精心设计才能提出高质量的指导性问题。

否则，它只能是肤浅的。 课堂上提出的问题表面上生动活泼，但学生的思维能力并没有真正培养出来。 我总是会不自觉地问一些琐碎的、肤浅的，甚至是无聊的问题。

这已经成为学生在课堂上不假思索地胡说八道、胡说八道的现象。

在我看来，要解决汉语教学中存在的问题，关键在于不断开展教师培训，让他们真正更新教育理念，掌握新的课程标准，达到课程改革的目标，让乡村教育真正向前迈进，发展晚了。

目前，汉语教学主要存在以下三个问题：

首先，老师注重单词和句子的解释，文章的整体解释很浅，但在考试中却是比较深刻的理解。 其实这是一个矛盾，正如我们常说的，老师教的是做面包，但考是做蛋糕，怎么做，老师只能为低年级的学生从浅到深教，深的学生未必能接受。

其次，在写作部分，很难有真实感，缺乏生活的感受和灵感。 我们常见的感人文案、动人歌舞、动人往往简单、原始，能引起读者的共鸣。 写作，一开始，就是要把无法用语言表达或无法用不同方式表达的思想和情感呈现出来。

第三，中文教学最困难的方面是给学生保留自己观点的空间，求同存异，而不是标准化。 不要为了考试而学习语言，我们日常生活、工作、就业、婚姻家庭的方方面面都可以运用语言能力。

汉语“综合学习”课程教学存在的问题——教师观念滞后，忽视了综合学习。

农村地区教师大多年龄较大，教学理念和教学方法相对陈旧落后，接受新思想比较慢，不善于改革创新。 在新课程标准实施的最初几年，虽然教育部门也开展了各级各类学校的汉语教师培训活动，但对汉语教师的教育理念进行了更新。