如何评价课堂教学，如何评价课堂教学？

1.定量评价方法。 定量评价是对教学过程和结果的定量测量。 在操作中，教师可以先根据水平对对比指标体系中的指标进行评分，然后累积获得的分数，并利用这个总分对课堂教学进行价值判断。

如果班级是分组评估的，则应将评估者的定量分数平均（如果人数较多，则应删除最高分和最低分）。

2.定性评价方法。 定性评价是对教学过程和结果性质的确定。 在操作过程中，教师可以先对各指标的比对水平进行评价，然后根据预定权重赋值计算课堂评价总分，并根据评分范围做出价值判断（如果小组评价可以基于定量评价方法， 平均分可根据定量评价取）。

3.定量和定性方法的结合。 定量评价和定性评价基本上是相互依存的，是按照定性和定量程序进行的，但形式不同。 课堂教学的评价既要有定量和定性的表达，还要有基于评价指标体系的描述性评论。

4.自我评价与其他评价相结合的方法。 根据评价对象，可分为自我评价和其他评价。 自我评价是指根据评价指标体系中的指标，对评价对象（如教师）进行的自我评价。

其他评价是指评价对象在教学过程之外对评价对象的评价，其他评价应在自我评价的基础上进行，这种形式在课程评价活动中常用; 在了解教师的教学意图后评估课程，可以避免误解，提高课程评估的质量。

5.静态与动态的结合。 静态评价是指对教学相对稳定的阶段和物理环境的价值判断。 动态评价是指教师和学生在课堂教学过程中，由其他因素引起的教学心理和教学情境的价值判断。

评价不仅要静态，还要动态，要评价两国之间的协调程度。

6.总结与形成相结合的方法。 总结性评估是对该课程结果的评估。 形成性评估是对课堂教学过程中每个阶段或环节的评估。

如果这节课的教学效果好，那么教学过程就优化了; 如果教学过程优化，那么这节课的教学效果一定很好。 两者是等价关系的逻辑推理。 具体的评价方法是将过程和效果分开评价并加以分析，使其全面透彻。

7.一种结合客观性和参考性的方法。 它是指参照基本相同的评价对象，比较两者的位置。 例：

该方法可用于同一学校同年级同科的课堂教学评价。 但对象并不完全相同，应以客观指标体系作为评价依据进行评价。

一。 课堂观察格式。

1.领导和老师随时进入教室，观察课程并评估他们的教学。

2.每位教师每月有一次公开课，村小学以学校为单位，中心小学以教研组为学习评价单位。

3.每学期选拔不同学科的优秀教师参加观摩班，全镇小学教师参加讲座和考核。 教师认真填写《课堂评价表》，并在会上进行交流，达到提高教师能力和水平的目的。

二。 评价方法。

1.评价是自我评价与其他评价相结合的方式进行的，强调评价者与评价对象之间的相互尊重和平等合作。

2.实施多方位评估。 除了领导和专业人士外，更强调同龄人的参与，如果条件允许，也可以允许家长参加。 学生参与是为了全面了解各种信息。

3.评价方法多种多样，采用讨论方式。 面试。 观察。 问卷。 测验是以多种方法组合进行的。

4.评价不仅要评价教学，更要评价学习，不仅要注重结果，更要注重过程。

5.评价不仅要诊断现状，更要着眼于改进和发展，提出可行的改进建议，以达到促进发展的目的。

6.上公开课的教师应在听取教师评价后两天内写一篇教学反思，并提交给主管。

三。 评价原则。

1.客观性原则。

评价标准应当是客观的，而不是武断的。

应该客观地评估学生，不要有任何机会。

评价态度应该是客观的，而不是主观的。

2.整体性原则。

从教材的处理上看：1、教学目标是否明确，其实当我们讲一堂课的时候，老师会觉得在备课的过程中有很多知识点需要讲，但是一堂课租了40多分钟， 而且你不能涵盖一切，这需要一个明确的目标，也就是我们的三维目标。2、教学内容是否达到了她的教学目标。

3.结构的布置是否具有渐进性。

基本教学技巧：包括教学语言是否流利，板子设计是否合理清晰，使用多饿哥是否熟练。

教学方法烂透了：你对教学紧急情况的反应如何？ 不管是以学生为导向，还是基本上是老师讲课，其实都是师生之间的互动。

时间分配合理吗？ 在说、练习和演示这几个基本的坏部分时，没有满足感。

教学效果：这是看学生的反馈、课堂的气氛、学生的状态等。

以上是我个人的一点点概念，其实我多听多听就能学到。

另一个重要的一点是，在上课之前，一定要先熟悉一下上课的内容，可以自己预览一下，然后在网上听一些高质量的课程。 当然，学生的情况也被考虑在内。

课堂评估的几个标准的总结。

首先，看一下演示黑板。 拉出一张桌子不一定是有效的课堂，但没有黑板，就很难实现高效课堂的真正理想。 黑板相当于超市的货架，没有货架的超市怎么能叫超市呢？ 当然，不可能指向所有人并实现分层。

其次，看看学生的表现如何。 学生是单独移动还是整体移动？ 它是主动的还是驱动的？

在运动中可以看到三件事：听声音、看动作和看表情。 一个好的教训应该从三个方面来评估：

课堂氛围、参与人数、学习收益。

第三，老师说什么。 这取决于解释是否服务于学习，是灌输还是灵感，是教导还是诱导，是告知还是整理思想。 当然，前期可以再说，但建议尽量少谈。 好的老师一般都能“不教就教”。

第四，是否采用链接方式。 模型可能并不适合每个科目，但是没有模型的课堂往往更糟，模型是基本定律，有时模型也是生产力，并且至少有一个模型可以使每节课都“保证”。

五是指导案例能否“引导”。 指导案例成景档案承载着“教育人”和傻傻或“学”的多种功能。 辅导案例不是一套练习，而是学生学习法律的“助行器”，实现学习目标的导航员，到底的方向盘，教学效果的测试器。

第六，考核不是考试。 一个有效的课堂是立足于实际目标，把握自然目标，实现必然目标。 实际目标在于自然目标，即通过学习，然后学习，体验学习，产生学习，创造学习，实现从新课程改革的“立体目标”到高效课堂的“四维目标”的飞跃。

评估不仅是检验不同层次学生知识掌握情况的过程，更是发现和检查学生能力成长点的过程，是接受学习的情感和精神成长的过程。

第七，课堂评价有几个标准。

预习三点：专注于教程案例预习，独立解决50道题，标注“否”题。

展现三大特点：展现“近乎共性”问题的选择，强调展示过程中的互动性，追求生成价值。

第三组评估：交互程度、扩展宽度和生成高度。

课堂的三个部分：预览、演示和反馈。

教室三学生：生活、生态、生活。

学习三种方法：单独学习、结对学习和小组学习。

学习案例的三背：学生、学习感受和学习法律。

课堂上的三个动作：身体运动、心脏运动和精神运动。

学习三宝：双色笔、活页夹和纠错书。

谁的技能都饿了 简是一个童话故事，讲述了风和太阳在开始的时候，自己的技能以为自己的技能是最大的，经过两个技能都领悟了道理：我们每个人都有自己的长处和技能，我们必须正确认识自己和他人。 我在第一堂课上教书，在辅导课中，我通过“本”的词源揭开了话题的面纱，让他们谈谈自己与学生生活相关的技能，然后又谈到了风和太阳的技能，“谁的技能最大？

这导致了问题。 教学中设计了三个朗读，每个朗读都有不同的任务，学生读得饱满，不后悔不枯燥，在阅读的过程中学会思考。 由于二年级学生对新词和新词的理解已经具备了一定的自学能力，因此在教学中要充分发挥学生的自主性，让学生自己学习和理解，这样学习效果才会更加扎实。

单词教学是低年级教学的重点，为了在单词反馈上扎实做好，我设计了各种形式的阅读，阅读单词的发音，通读文本，同桌合作识别新单词，集体检查和巩固，虽然扎实， 但是时间长，尤其是**车检浪费了大量时间，耽误了后面的写作。在初读的基础上，引导学生从整体入手，以填空的形式讲解课文的主要内容，逐步培养学生对课文整体的把握能力。 在教学时，我围绕着一个大问题：

风和太阳多少次比较他们的技能？ 它们是如何比较的？ 结果呢？

学生在玩，应该总结，让学生用自己的话，将课文的语言内化为自己的知识。

在二年级的第二学期，同学们已经掌握了识字和写作的方法，所以对于难度不是不大的单词，我让同学们自己观察，并原本安排写了几个新单词，这样不仅可以分散这节课新单词的教学， 也便于及时巩固新词，但由于时间限制，匆忙只学了一个。整体时间安排不是很合理，显得松弛紧绷，这是我教学中的一个错误，另外，识字方法还是显得单调，不能充分调动学生的积极性。 缺乏动机评估是另一个主要缺点，这些都是我在未来教学中值得关注的事情。

一是只卖，优势。

1、通过观察新课程的介绍，在教学过程中与学生互动，能够把握教学的要点和难点。

2、准备充分，教学思路清晰，善于互动、讲授和练习。 听和说的纪律是好的。

3、充分利用小组学习优势，通过小组讨论等形式实现学习目标。

二是缺点。 1、上课枯燥乏味，学生学习热情不高。

2、学生提问意愿不强，教师号召力不够强。

3、课堂上存在小差现象，教师管理不够规范。

3. 建议。 1、建议用思考题来引课，让学生比埋山林更快地进入课堂学习状态，为新课程的教学奠定基础。

2.建议多用简单教具，把抽象教学变成直观教学，突破教学中的一些困难。

3.建议用实例引导学生积极参与课堂教学，改善课堂氛围的活动，加强师生互动。