儿童结构科学概念的基础是：

主体的基本结构要适应孩子的认知结构，这也是为了让孩子自己理解。 很多孩子小时候总是听老师的话，不知道怎么用，所以家长也应该了解孩子需要什么，而不是让孩子一味地只知道学什么都不懂。 每个孩子的能力都不一样，所以家长应该注意的方向也不同。

如果孩子能把学科的知识与自己的思维结合起来，他就会主动自己去探索。 老师不是想体验自己的教学和教育能力，而是想看看孩子们的记忆力有多好。 培养学生的能力，对于教师来说是非常关键的一步，如果孩子只懂得读书，不知道怎么用，孩子进入社会的时候，会遇到很多困难，不知道自己能做什么。

倡导学习是每个家长都期待的事情，但如果学生总是迷茫和迷茫，那么老师就不得不重复一遍。 <>

如果学生在课堂上表现不佳，那么老师可以自己问学生问题。 平时，老师也要想出一些试题来测试学生，如果学生认为自己的想法更好，那么老师也应该让学生好好玩，鼓励学生让学生有勇气。 <>

结构和纪律的结合也是我所希望的。 在生活中，要多给孩子举例，因为他们的理解能力是有限的，不是说他们学会了就马上就用上了，所以孩子就做不到了。 每个孩子可能都不懂其中的内涵，家长应该注意的是让孩子自己培养。

有的老师把知识变成金字塔的形状，希望通过这种展示，让孩子们能更深入地理解。 如果学生对你的评价不好，或者认为他不理解，那么老师应该教孩子更多的基础知识。

在孩子的教育过程中，学科的结构要符合孩子目前的学习情况和心理状况。 儿童的认知在学科结构中不断变化，也应做出合理的规划。

这样可以提高孩子的认知能力，提高孩子的学习能力，使孩子不会给孩子造成特殊的学习困难和压力，可以提高孩子的基本能力掌握，可以培养孩子的综合能力。 可以促进发现学习。

它将使孩子对知识的理解更透彻，更好地吸收知识，使孩子更容易理解，并激发他们的学习能力，使他们更感兴趣。

儿童的基本需求可以分为三个层次：身体、心理和超验。 其中，生理需求是儿童需求的基础，包括食物、水、睡眠、呼吸等基本生理需求。 心理需求是儿童需求的主体，包括情感、尊重、社交和学习需求。 超越需求是让孩子可持续发展的环节，包括自我实现、创造力和责任感的需求。

这三个层次的需求在儿童发展过程中相互影响，相互影响，共同促进儿童的全面发展。

学龄前儿童知识结构的特征是由他们的认知结构和活动范围决定的。

我国学前教育和发展心理学界对“学龄前儿童”概念的理解并不完全一致。 例如，许多人在翻译英文材料时将“学龄前儿童”、“幼儿”和“幼儿”等术语翻译为“学龄前儿童”。 进入小学前的儿童统称为学龄前儿童。

儿童心理学是发展心理学的一个分支，研究儿童心理发生和发展的特征和规律。 儿童心理学在儿童成长、儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文学艺术、儿童广播电视等社会实践领域具有积极而重要的意义。

科学的儿童心理学兴起于19世纪下半叶。 普赖尔是德国生理学家和实验心理学家，是儿童心理学的真正创始人。 他对自己的孩子从出生到3岁进行了系统的观察，有时还做了一些实验观察，最后把这些观察结果汇编成一本名著《儿童心理学》，于2024年出版，被公认为第一部关于儿童心理学的科学、系统的著作。

现代儿童心理学的支柱：华生的行为主义学习理论、弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论（也就是我们常说的三大理论）。

2024年，德国生理学家和心理学家普赖尔出版了《儿童心理学》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。

现代儿童心理学的支柱：沃森的行为主义学习理论、弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论。