幼儿自发游戏和自主游戏的区别

一、性质不同

1、儿童自发游戏是指儿童根据自己的兴趣和需要，在幼儿园的空闲活动时间，以玩耍为目的，自由选择、自主、自发地交流的一种自发游戏。

2.自主游戏是孩子在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需求，自由选择、独立进行、自发交流，以快乐和满足为目的的积极活动过程，而这个过程也是孩子的兴趣和需要得到满足、自然自由表达的过程， 热情、主动、创造性和个性建设。

二、作用不同

1.在自发游戏中，孩子自发地选择游戏内容，选择材料和伙伴，决定玩什么、怎么玩、玩谁，孩子在与材料和伙伴的互动中，分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验，使孩子的主观意识和创造意识和谐地发展。

2、自主游戏“以游戏为基础活动”的教育原则，将游戏视为“对儿童进行全面发展教育的重要形式”，使儿童“在游戏中学习”。

在游戏过程中，老师观察到以下几点：

1）儿童游戏的主题和情节，如儿童的游戏偏好、儿童最喜欢的游戏情节和主要玩法等;

2）儿童与环境和材料的互动，如哪些材料可以引起儿童的游戏兴趣，材料的摆放是否有问题，游戏的时间和空间是否合适等;

3）儿童的社会水平，如儿童对游戏规则的认知、儿童的配合和沟通行为、问题的产生和解决等;

4）孩子特定的游戏行为，比如孩子在游戏中的言行。

幼儿园自主游戏包括角色扮演、结构游戏和表演游戏。

自主游戏是孩子们最喜欢的游戏活动，孩子们可以根据自己的意愿选择游戏材料，以自己的方式与游戏材料互动，并在此过程中获得知识、能力和情感发展。 适当的游戏材料可以激发孩子参与游戏的欲望，并触发新的游戏情节。

游戏素材的价值不在于标准，而在于它是否能激发孩子的兴趣，促进孩子的独立活动。 由于游戏的主动性、自发性和开放性，日常生活中的非结构材料应该是儿童游戏的首选材料。 日常生活材料是孩子们生活中最好的，也是孩子们熟悉的。

幼儿园独立游戏活动的目的：

1.通过游戏课程的实践和研究，进一步明确游戏课程是幼儿园的基础活动，教师应以游戏为主要教育手段。

2、以《纲要》和《指南》精神为指导，以需求为导向的创新培训模式，提高教师的自我反省能力，激励教师主动自学。

3、以教研组为单位开展专题研讨，关注儿童游戏行为。 要从案例入手，及时捕捉教师组织游戏活动具有普遍意义和典型意义的问题和案例，激励教师善于发现、总结和解决专题研究过程中的问题。 通过小组成员之间的互动，可以消除困惑，并将想法更好地转化为行动。

5、加强对游戏环境创造的研究，挖掘环境的教育价值，体现教师、儿童与环境的联系。

1.独立游戏中的友好领先概念：

自主游戏是儿童根据自己的需要和兴趣自由选择、执行和互动的过程。 独立游戏有两个基本前提，一是幼儿和盲童要处于幼儿园搭建的游戏环境中，二是要以孩子的快乐和满足为目的，自由地进行独立游戏，体现孩子的意愿。

二、独立游戏特点：

自主游戏具有内容独立、材质多样、形式灵活等几个特点。 自主游戏是指孩子选择他们想玩的游戏类型。

支持玩伴自主性、物质自主性，独立玩乐，即孩子选择自己的玩伴，并能打破虚空使用幼儿园老师准备的各种材料，或者自带玩具进行无尽探索，设计自己的玩法。

儿童的自主性主要体现在他对自己的行为做出自由选择的能力上。

因此，在一天的生活中，教师要保证孩子的玩耍权，尊重孩子玩耍的意愿，让孩子自由选择游戏内容，让孩子得到满足和发展。

教师必须重视这一点，把游戏活动的主动权交给孩子，这样才能充分激发孩子的学习积极性和自主性。

原因如下：

自主性是游戏最本质属性的体现。 幼儿的游戏是“我想玩”而不是“我想玩”，这是基于他们自己的兴趣和愿望。 在儿童游戏中，自主性和自愿性是两个重要条件，游戏的形式和材料，以及游戏的开始和结束，应该由孩子自己掌握。

例如，孩子们看到滑梯就会开心地滑下滑梯，在土边挖坑，盖城堡，在荷塘边抓泥鳅等等，没有规定的模式，可以根据自己的喜好选择不同的游戏。 另一方面，如果游戏是老师精心安排的，孩子只是被动地参与游戏，就失去了自主性，不能算是真正意义上的游戏。

介绍：

游戏是所有哺乳动物，尤其是灵长类动物学习生存的第一步。 它是一种基于物质需求的满足，在一定的时间和空间内遵循一定的规则，追求精神世界需求的满足的社会行为。

但同时，这种行为也是哺乳动物或灵长类动物降低血压的一种方式，无论是在出生和幼年期，还是在发育期，在行为模式中都需要成熟期。

从本质上讲，游戏是一种寓教于乐的活动，既能体现知识，又能寓教于乐，引以为傲，更为儿童的自主性所接受，是一种集知识、趣味、娱乐于一体的独立活动。