教文和语文教学的教学目标有什么特点？ 差异的关键

语言教学和学习目标的三个要素。

1.课程标准。 课程标准是课程改革的纲领性文件，具有法定性、核心性和指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教与学生学的直接依据。 可以说，课程标准是课程的核心，教师对课程标准的理解程度将直接决定课堂教学的质量和学生在新课程中的学习效果。

作为课程标准的体现，无论如何设计教学，都必须紧紧围绕课程标准规定的基本质量要求，不能脱离这个中心。

2.教材的内容和呈现方式。

新教材本身是按照立体目标设计的，除了知识点外，还考虑了方法和情感因素，需要教师认真领会，充分探索。 一方面，教科书的内容可能没有全部说完，另一方面，教科书的内容比较概括，内容是否需要纠正或补充，如何选择和补充，教师需要进行深入的分析。 只有这样，才能更好地理解和掌握教材，进而提出适当、准确的教学目标，充分发挥教材应有的作用。

3.充分考虑学习情况。

主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识和技能方面的准备和思维特点，把握学生的认知水平，从而确定双基漏斗的目标; 二是要充分考虑学生在情感态度上的适应能力，了解学生的生活经历，从促进学生全面发展的需要出发，审视制定教学目标; 第三，要充分考虑学生的学习差异、个性特点和成绩差距，按照课程标准确定教学目标和起点，为不达不到同境界、同水平的学生提供适合最佳发展的教学条件。 同时，教师要经常主动与学生沟通，认真倾听他们对教学工作的意见和建议，发自内心地了解学生，贴近学生，使教学目标的制定更有针对性和有效性。

1.确定教学目标。

在中文学科中，教学目标的确定主要基于“立体目标”，即知识和技能的目标，过程和方法的目标，情感态度和价值观的目标。 汉语课程的总体目标对“知识和技能目标”有具体规定，如“学习汉语拼音”、“能够以具体、清晰的方式表达自己的观察、经验和想法”，这表明“知识和技能目标”侧重于学习汉语的能力。 「过程与方法目标」强调边做边学，如课程目标中的「识字与写作」、「阅读」、「写作」、「口语交际」及「综合学习」五个部分，在一定程度上体现了语文的实用性。 “情感态度与价值目标”注重审美的培养和情感的升华，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 “立体目标”是确定教学目标的基本方向和依据，因此在回答此类问题时，应根据这三个方面的目标进行阐述。

2.教学目标的表达。

通常，汉语教学目标的表达需要掌握五个基本要素：行为的主语、行为的动词、行为的对象、戏剧的条件和戏剧的标准。 这是每个人在回答中都需要注意的事情。

教学目标的表达要体现其规范性和学科性，所以大家有必要明确这五个要素的基本内容。 首先是主体行为，在教学过程中要明确主体是学生，因为教学目标是所有学生通过学习的结果，学生是学习的主体，所以教学目标应该是学生的改变或学习的结果。 在具体表述中，“学生可以......“学生会......等等; 二是动作动词，其中动作动词要是可测量的、可操作的、可理解的，如“说、写、讲、说、复述、默写、背”等词语对学习效果有明显影响，可应用于教学目标的表达; 三是行为的对象，是指学习行为所涉及的内容的确定，一般来说，行为的对象相当于动作的动词的对象，在教学过程中，行为的明确对象可以使学习导向，也可以体现学习的重点， 所以在表达文本内容时要明确对象的行为。

四是行为情境，又称行为情境，主要描述学生在什么情境下完成的特定学习行为，如“借助汉语词典......“在了解作品创作背景的基础上......等，从而为学习成果提供特定的范围限制。 第五，行为标准，一般可以通过完成行为的时间或准确性来衡量，例如“准确背诵......“......五分钟后这些陈述旨在反映学生实现目标的程度。

总而言之，语文教学目标的制定应适用于所有学生，是学生能够达到的基本目标。 因此，在明确教学目标时应注意教学目标的主观性和规范性。

设计语文课程目标的指导思想是什么？

课程与教材研究所 崔栾.

课程目标是语言课程标准的第二部分。 它体现了语言课程在培养人方面的宗旨和要求。 包括“总体目标”和“里程碑”。 它是语言课程标准化的核心部分。

设计课程目标的指导思想是九年考全，体现课程目标的完整性、阶段性和连续性。

过去，小学和初中的教学大纲和设计缺乏衔接，难免会出现重复要求、难度倒置、课程目标脱节等问题。 这些问题在教材和教学中必然会造成同样的问题。 这一次，中国课程标准在课程目标方面已经作为一个整体设计了九年。

在“总体目标”下，根据1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级四个阶段提出“阶段目标”，克服了小学和初中的分离，使两者合二为一，很好地体现了汉语课程目标的完整性、阶段性和连续性。

二是从三个维度提出课程目标，全面创新。

无论是“总体目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“过程、方法”三个维度提出来的，比较全面。 以“总体目标”为例，总共有十个。 第 1-4 项是侧重于“情感、态度和价值观”的目标，以及结合“过程和方法”的目标。

第五项是以“过程和方法”为重点的目标。 6-9个项目从识字与写作、阅读、作文、口语交际等方面提出目标，重点关注“知识与能力”和“过程与方法”。 第10项在能力方面提出了一项新的要求，即“收集和处理信息的初步能力”。

除了从三个维度和新思路的目标外，课程目标还体现了以下几个方面：课程目标很好地体现了前面提到的中文课程的基本概念，特别是全面提高语言素养、改变学习方式、让学生学会学习的理念。 课程目标立足于时代需要，提出了一些新的目标和要求。

例如，“能够主动进行一流的学习”，“初步具备收集和处理信息的能力”，“初步学会以文明的方式进行人际交往和社会交流，并培养合作精神”，“关心当代文化生活，尊重多元文化。 ”

三是从五个方面提出“阶段性目标”，其中“全面学习”的目标更应重视。

阶段目标分为五个方面：“识字与写作”、“阅读”、“写作”（1-2年级为“写作”，3-6年级为“作业”）、口语交际和“综合学习”。 特别值得一提的是，将“综合学习”的目标纳入了每年的具体目标。 这是全面提高学生语言素养、培养创新精神和实践能力的重要举措，值得认真学习，在实践中逐步积累经验。

知识和技能目标，过程和方法目标，情感态度和价值观目标。

知识和能力; 过程和方法; 情感态度和价值观。

它必须是三个吗？

1.爱国主义教育。

2.文学教育。

3.品德和修养。

中文课程的主要目标是教孩子如何学习和解决问题。

无论是“总体目标”还是“阶段目标”，都是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出来的，比较全面。

整体性、阶段性和连续性。

系统改革学习方法、考核目标和方法。

语言教育的研究对象是整个语言教育，它不仅包括知识和能力方面，还包括思想、道德、审美和情感。 在教育方面，有中国课堂教学。

还有课外组织的语言活动，在学校、家庭和社会环境中的教育和影响; 在教育手段和方法上，它不局限于教师传授知识和安排培训，而是生动活泼、灵活多样、不拘一格。

九年义务教育阶段的语文课程必须向所有学生开放，使学生能够获得基本的语文素养。 语文课程要培养学生对汉语的思想和感情，引导学生正确理解和运用汉语，丰富语言积累，培养语言感，发展思维，使其具备适应实际需要的识字和写作能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

中国课程也要注重提高学生的道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的人格和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。