在教育学中，空课程和隐性课程不是同一个概念，对吧？ 10

空课程：指学校根据社会需要，本应提供但实际上没有提供的课程。 比如自由、平等、批判、民主等话题，就比较少见，或者说基本不是很深入。

潜在课程：指学校的校园环境、校园传统、规章制度、人际关系等对学生构成微妙教育影响的所有因素。 这感觉就像是每所学校的座右铭。 有些人可能做得很好，有些人只是喊口号。

隐性课程也称为潜在课程。

隐性课程，又称潜性课程，是指课程计划和学校计划中没有明确规定的教育实践和成果，但属于学校教育的常规和有效组成部分，可以看作是隐性课程、无计划课程、未明确课程或未被认可的课程。

潜在课程是一种非学术性的学习成果，它对学生上大陆的影响主要是无意的、隐含的和意想不到的。 潜在的课程包括学校文化教育、学习和生活环境的建设以及良好的人际关系。

建筑物的建立等。 <>

内隐课程的特点：

1.内容的渗透性和差异化：潜在课程的内容渗透到学校生活的方方面面。 然而，由于学校之间的客观条件和悠久的传统不同，潜在的课程是不同的。

2.内容全面：潜在课程对学生的影响综合包括知识和价值观。

行为规范、情绪、态度、意志等。

3.概念相对性：潜在课程是相对于显性课程而言的。

4.在相互联系方面非系统性：在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤，没有连续的知识线。

论内隐课程的重要性内隐课程是指在培养学生方面起着潜伏和潜移默化作用的课程。

隐性课程的含义如下：

隐性课程是指学校教育的实践和结果，尽管在课程指南或学校教学计划中没有明确规定，但显然是学校教育经验的常规和有效部分，并且以隐性和间接的方式呈现。 内隐课程还有一个特殊的目的，那就是使学习者成为具有特定教养的数字化人。 此外，内隐课程还具有特殊的形式，它基于学习者的自我体验。

显性课程的含义如下：

显性课程，又称显性课程和正式课程，是指学校有目的、有计划地教授的学科，以及有计划、有目的、有组织的课外活动。 显性课程一般通过公文的颁布提供给学生，学生通过考试后可以获得具体的学历或资格，这些资格在课程计划中有明确列举，有具体要求。

内隐课程的制作方式如下：

隐性课程的概念出现在 20 世纪中叶。 一般而言，隐性课程是指学校教育的这些方面的实践和结果，尽管课程指南或学校政策中没有明确规定，但这些方面显然是学校教育经验的常规和有效部分。 换言之，隐性课程是一种教育系统或教育机构，其中学生在显性课程之外获得的所有学校教育经验都不是获得特定教育资格或资格的先决条件。

隐性课程和显性课程的区别如下：

在学习成果方面，学生主要在隐性课程中获得非学术知识，而学生主要在显性课程中获得学术知识。

在学习计划方面，内隐课程是一种无计划的学习活动，大多数学生无意接受学习过程中隐含的经验，而外显课程是一种有计划、有组织的学习活动，学生有很大一部分有意参与的成分。

在学习环境方面，隐性课程是通过学校的自然和社会环境来实施的，而显性课程主要是通过课堂教学的知识转移来开展的。

隐性课程又称潜性课程和隐性课程，是指在学校情境中以间接、隐含的方式呈现的课程。 内隐课程的主要表现形式包括：（1）概念内隐课程。

它包括隐藏在明确课程中的意识形态、学校的校风和学习作风、领导和教师的教育理念、价值观、知识观、教学作风和教学指导思想。 （2）材料隐性课程。 包括校舍、教室布局、校园环境等。

3）制度隐性课程。包括学校管理制度、学校组织、班级管理模式、班级运作模式。 （4）心理内隐课程。

主要包括学校的人际关系状况、师生的独特心态和行为等。

两者是两个完全不同的课程概念。