如何在科学课上使小组学习更有效

那么，如何有效地将学生分组到科学小组中呢？ 对学生进行分组有很多学习，比如划船座位。 如果分组不好或不合理，不仅无法达到合作的效果，反而会产生很大的适得其反的效果，严重影响课堂教学的效果。

比如，一些纪律性差的学生被分到一个小组，或者一些内向的学生被分到一个小组，或者男生和女生单独被分在一个小组等等，这些分组方法并不科学，合作学习的效果可想而知。 相反，在我们了解了每个学生之后，我们会根据每个学生的不同特点对他们进行分组，从而获得明显的效果。

经验表明，每组6人合适，或多或少不尽如人意; 每组有男生和女生，要利用性别魅力; 每个小组要有好成绩和差成绩，这样才能互相学习，互相帮助。

选择一个好的组长：

小组成立后，仅仅完成工作是不够的，然后要根据每个小组的实际情况任命或选拔一个行政组长，这样在合作学习中就有了组织和领导。 当然，行政首长在小组中必须有权力，所以不应该过多地委托给学生。 为了调动全班的积极性，将给六名成员分配一名学科学习组组长，如擅长数学的数学组组长和擅长物理的物理组组长。

这样，每个团队成员都有责任，是团队的领导者，有利于调动团队成员的积极性。

班级分组的形式有很多种，应根据班级学生的特点进行分组。 例如，相邻座位的学生在同一组中，等等。

分组时要考虑的主要问题是：1学业成绩好与坏的互补性应尽可能平衡。

2.男女生比例。 3.

每个小组都应该有具有组织能力的成员。 4.它应该有利于问题和合作学习。

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外部分组和内部分组的区别在于：

外部分组：是学校打破了按年龄安排班级的传统习惯，根据学生的能力水平和学习成绩安排班级。

内部分组：指在传统的基于年龄的班级中，根据学生的能力和学习成绩对学生进行分组。

小组教学根据学生不同的能力水平甚至不同的兴趣，分为几个小组，对不同的小组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，既能适应学生的能力和要求，又能照顾到学生的差异。

在课堂上，老师组织更多的是中学生的教学，优生学往往觉得“不够”，太容易对学习感到厌倦。 分组教学可以更好地照顾到学员品味最顶尖的学员的特点，满足他们强烈的求知欲和需求，有利于人才的培养。

外部分组和内部分组对内部文件数量的意义：

小组教学是一种教学组织形式，根据学生的能力或学习成绩将学生划分为不同的班级或小组，通过定期测试将学生提升（小组）或降级（小组）。 19世纪末20世纪初，在西方，出现了分班教学制度。 能力分组、工作分组、外部分组、内部分组等。

有利于解决学生的个体差异问题。

<>内分组也有两种：一种是不同学习内容、不同学习目标的分组，即在学习一段时间后，对学生进行诊断测试，根据结果将学生分为A、B、C、D组。

另一种是将不同方法和**分组，具有相同的学习目标和学习内容，即经过一定的学习时间后，将学生根据不同的情况分成几组。 有的学生使用视听工具自学，有的学生组成学习小组，包括尖子生和差生，让尖子生辅导差生; 此外，一些特别贫困的学生被分组并由老师辅导。 教师还可以为每个小组布置不同数量的家庭作业，以加强教学的针对性。

有的学生使用视听工具自学，有的学生组成学习小组，包括尖子生和差生，让尖子生辅导差生; 此外，一些特别贫困的学生被分组并由老师辅导。 教师还可以为每个小组布置不同数量的家庭作业，以加强教学的针对性。

外部分组：外部分组是指打破根据学生的能力或学习成绩对学生进行分组的传统做法的做法。 打破年龄分类是外部分组的最大特点。

外部分组主要有两种形式：学科胜任力分组和跨学科胜任力分组。

学科能力分组：学科能力分组根据某一年级学生在某一科目的学习能力和表现分为A、B、C三组。 由于同一学生在每个科目中的成绩和学习能力不同，因此他们可能会被分到不同科目的不同级别组。

这种分组一般只在较难的科目进行，如数学、外语、自然科学等，其余的仍然在原来的班级中教授。

跨学科能力分组：跨学科能力分组是将一个年级的学生按智力高低分为好、中、差或平行ABC组，并将不同的课程作业分配给不同的组，A组分配给更高和更深的课程，B组教授一般课程，C组教授最基础的课程。