如何使用交际法进行教学，交际教学法的定义

交际教学法和情境教学法之间的<>区别：

首先，性质不同。

1.交际教学法。

交际式教学法是指教师在教学过程中，以一定的情感色彩和形象为主体，有目的地引入或创造生动具体的场景，以唤起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，发展学生心理功能的教学方法。

2.情境教学方法。

情境教学方法是教师根据课文中描绘的场景，创作一幅生动的投影画面，辅以生动的文学语言，借助课文的艺术感染力，再现课文中描绘的场景的样子，让学生听到他们的声音，看到他们的人， 仿佛置身其中，仿佛置身于现场;师生纷纷奔向这种情况，这是一种与场景融为一体的教学活动。

二是作用和意义不同。 <>

1.教育学。

交际教学法的核心是激发学生的情绪。 情境教学只有在对社会和生活进行进一步提炼和加工后才能影响学生。 如榜样、生动生动的语言描写、课堂游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、**欣赏、旅游等，都是在特定形象的语境中教授内容，必须有一丝姿态和湮灭的微妙暗示。

2.情境教学方法。

情境式教学模式是以案例或情境为载体，引导学生自主学习，提高学生分析和解决实际问题的能力。 情境式教学在培养学生的情感、启迪思维、发展想象力、发展智力方面确实是独一无二的。

第三，方法不同。

1.交际教学法。

创造情境一般有六种方式：生活呈现情境、身体演示情境、图片再现情境、**渲染情境、表演体验情境、语言描述情境。

2.情境教学方法。

一般来说，情境教学可以通过感知、理解和深化三个教学阶段进行。

交际方法教学的四个步骤：1.创造一个情境，引入一个新的教训。

教师应根据相关教学内容，创造教学情境或生活情境。

或社交环境是指微笑和与学生交谈，引入和介绍新课程。

2.阅读提示并明确要求。

老师引导学生阅读书中的提示，师生一起总结需求。

3、根据要求，表达和沟通（体现培训水平）。

1.能够说基本的句子。

练习自己说话。 小组交流，互动评价。

2.能够按顺序说话。

练习自己说话。 小组交流，互动评价。

3.目的只有具体和具体。

练习自己说话。 互动交流、评估和补充。

4.创造场景，模拟生活。

教师应根据培训内容，将生活引入课堂，让学生模仿。

培养与他人的人际交往能力。

四、班级总结、拓展。

交际语言教学基于语言学习者所需的交际需求和能力，语言的功能包括规范性、互动性、想象力和可重复性。

交际教育学认为，语言包括交际能力以及语言的文化和社会内涵，其功能包括功能。 指使用言语与他人互动）、规范性（监管性; 指使用言语来限制他人的行为），互动;指使用言语与他人互动），富有想象力;指用文字创造想象世界）和表征（代表性; 它是指使用文字进行交流、呈现信息）等厄运目的。

1. 应将学生视为教学的中心。 在整个教学过程中，查看学生是否掌握了语言的最有效方法是要求他们使用语言来描述真实情况并就此进行真实对话。 因此，教师在课堂教学活动中应以学生为主体，带学生参加各种语言技能活动。

2.根据学生的个体差异调整教学策略。 众所周知，学生有个体差异，但有一点是绝对的，那就是每个人都有抱负。 只要教师关注学生学习的特点，运用先进的教育理论和心理学理论，教他们不同的材料，不断改进自己的教学方法，激发学生的兴趣，就一定能在短时间内取得长足的进步。

3. 利用不同的活动来培养学生的交际能力。 英语教师应该尝试在课堂上创造尽可能多的有趣和逼真的对话场景，并想象能够构成学生和语言的游戏。 同时，教师要注意课外活动的设计与考察。

这不仅为学生提供了练习语言的机会，而且提高了他们克服困难和解决问题的能力。

语言是服务于社会全体成员的交流工具，教师应根据不同人的不同需求，安排语言教学的内容、形式和教学方法。 换句话说，外语教学应该以学生为中心。 交际教学法认为学生是学习的决定因素，主要强调学生的自主学习。

教学活动应以学生的性格特征和他们在社会交往中的实际需求为基础。

与传统的教学方法相比，交际教学法强调学习内容的重要性。 它提倡一种功能性的方法来培养学生使用外语的能力。 在交际教学法中，语言真正成为人们表达思想和交流感情的工具。

交际教学法的核心思想是培养学生用外语交流的基本技能。 学生主要通过交际对话和参与有趣的课堂活动来获得一门外语。 交际教学法强调语言的真实性，因此在外语教学中，语言实践应该在现实生活中可以使用的语言和场景中进行。

总结。 1.根据教材激活教材。

新教科书体现了课程标准中规定的交际教学原则。 它变了。

传统的英语教科书编写和编排概念来源于语言的实用意义。

安排语文教学活动和教学形式，达到语文的交际目的。

教材不再是单纯的语法，而是根据交际目的的需要，以及语音、词汇和词汇，兼顾语言的功能、思想和主题。

语法结构和其他因素，并使它们有机地结合在一起。

2、抓住关键，振兴学生。

教师是以教材和教案的内容为依据的，这是只能做到的。

有计划、循序渐进地完成教学任务。 但不要拘泥于剧本。

教科书内容和教案。 一方面，学生是不同的，另一方面，交际教学。

它是动态的，以学生为中心。 课堂教学是不可能的。

是的，一切都会按计划顺利进行。

3.倡导学生主动发言。

从开场到争先恐后地说老师知道。

这个角色非常重要。 学生在自由和不自由中练习语言。 但是我。

教授语言的目的是让学生尽可能自然地掌握语言。

适用于交际活动。 所以，让学生试着“主动出击”。

举例说明如何在教学中使用交际方法。

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1.根据教材激活教材。

新教科书体现了课程标准中规定的交际教学原则。 它变了。

传统的英语教科书编写和编排概念来源于语言的实用意义。

安排语文教学活动和教学形式，达到语文的交际目的。

教材不再是单纯的语法，而是根据交际目的的需要，以及语音、词汇和词汇，兼顾语言的功能、思想和主题。

语法结构和其他因素，并使它们有机地结合在一起。

2、抓住关键，振兴学生。

教师是以教材和教案的内容为依据的，这是只能做到的。

有计划、循序渐进地完成教学任务。 但不要拘泥于剧本。

教科书内容和教案。 一方面，学生是不同的，另一方面，交际教学。

它是动态的，以学生为中心。 课堂教学是不可能的。

是的，一切都会按计划顺利进行。

3.倡导学生主动发言。

从开场到争先恐后地说老师知道。

这个角色非常重要。 学生在自由和不自由中练习语言。 但是我。

教授语言的目的是让学生尽可能自然地掌握语言。

适用于交际活动。 所以，让学生试着“主动出击”。

交际教学法的应用示例如下：

1.创建校园英语角或班级英语角，让学生有时间和空间用英语交流。

英语交际能力的提高不应局限于有限的教学空间，而应为学生提供尽可能多的英语交流机会，因此教师应引导学生在业余时间参加“英语角”活动，或在假期组织较大的集体活动，以提高他们的口语交际能力。

2.教师和学生用英语交流。

师生之间的英语交流是师生之间的一种语言交流，而英语橡树的教学是师生双方都在积极交流信息的活动。

在教学中，为了营造语言情境，教师要尽量用通俗易懂的英语进行引导和讲解，让学生用自己学到的英语表达来表达自己的意思，这样教学的深入、知识的拓展、所学的语言就会进一步丰富，从而达到学习与交流的统一。

3.创建用英语交流的游戏场景。

学习游戏是小学生喜欢的一种情境活动形式。 游戏是活跃课堂教学的重要手段，既能营造和谐欢乐的氛围，又能激发学习兴趣，使学习变得活跃起来，对提高学生的听说能力很有帮助。 如：

要进行单词问答游戏，请一名学生想出一个与食物或饮料有关的单词，并要求其他学生猜测。

交际语言教学，语言教学的课程内容主要基于学习者所需的交际需求和能力，语言功能包括规范性、互动性、想象力和可重复性。 交际教育学认为，语言包括交际能力以及语言的文化和社会内涵，其功能包括功能。 指使用言语与他人互动）、规范性（监管性; 指使用言语来限制他人的行为），互动;指使用言语与他人互动）、想象力（想象力的判断（判断; 指用文字创造想象世界）和表征（代表性; 指使用文字进行交流、呈现信息）等目的。