口语交际教学是什么意思，口语交际教学的主要特点是：

最主要的是教授口语的使用和说话的礼仪。

主要特点是：双向互动。

《语言课程标准》指出：“口语交流是听和说之间互动的过程。 它还指出，“双向互动”是口头交流的主要特征。

它的核心是“沟通”，它侧重于人与人之间的沟通和沟通，而不是简单的听和说的添加。

口语交际是一种教学策略和方式，是服从和口语能力在实际交际中的应用，听力和口语是口语交际的重要组成部分，但我们不能简单地将口语等同于服从和口语，它包括了交际、分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维技能的过程， 分析解决问题的能力、动手能力、创造能力等，在口语交际训练中，只有让学生有多种感官参与到延迟的活动中，才能有效提高口语表达能力。

找一个伙伴一起练习说话。 英语角是一个好地方，我们不仅可以练习口语，还可以交流英语学习世界的经验，拓宽我们的视野，提高我们对英语学习的兴趣。

翻译中英文**或其他读物。 首先，我们先读中文部分，然后直接逐句翻译成英文，完成第一个短段落后，我们转到本书对应的英文部分，与我们的解释进行比较。 通过这种方式，我们可以立即识别错误、缺点和解释中的改进。

英语口语学习常识 单词学习应采用通过听、重复循环、多分类、通过句子和段落来学习单词和听写的方法。

4.“多说”，多“听”，多“读”，多“写”。

5.模仿英语口语的原则和方法 随时准备纠正你说得不好的单词和短语。 有了这种意识，打扰和回归训练在模仿时不会感到单调乏味，可以主动出击。

6.，模仿短语的阅读。 有了第一步的基础，这一步就容易多了。 重点应放在熟练度和流利度上，并应练习更多的发音技能，例如连续阅读和同化。

总结。 口语交际是服从和口语能力在实际交际中的应用，服从和口语是口语交际的重要组成部分，但我们不能简单地把口语等同于服从和口语，它不包括分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力在交际过程中的思维能力， 分析解决问题的能力、实际操作的能力、创造的能力等，在口语交际训练中，只有让学生以多种感官参与活动，才能有效提高口语表达能力。

口语交际是一种新而古老的训练内容，是知识和能力的综合应用和体现，在平时的训练中，让口、耳、眼、手等感官在语言练习中提高口语交际能力。

口语交流课是英语吗？

口语交际是服从和口语能力在实际交际中的应用，服从和口语是口语交际的重要组成部分，但我们不能简单地把口语等同于服从和口语，它不包括分析、综合、判断、推理、概括、交际过程中缺乏接受的思维能力， 分析和解决问题的能力，实际做到这一点的能力，创造的能力等等，在口语交际训练中，只有让学生以多种感官参与活动，才能有效提高他们的口语表达能力。口语交际是一种新而古老的训练内容，是知识和能力的综合应用和体现，在平时的训练中，让口、耳、眼、手等感官在语言练习中提高口语交际能力。

口语也可以学习英语口语。 也可以学习普通话口语。

没有这方面的规定。 他是一种说话的技巧，而不是一种语言。

口语交际能力是现代公民必备的能力，因此培养学生的听、表达、回应能力，使学生具备人际交往素养，是小学语文教师应该注意的问题。 然而，许多教师在口语交际方面却不知所措：如何教口语交际？

我们在教学中应该注意什么？ 这里有一个快速的外卖。

1.创造真实和具体的沟通情境。 口语交际能力是在特定的交际情境中形成的。 真实而具体的交际情境可以激励学生有意识地进入情境，大胆地进行交流。

一位老师创造了一个场景，一位老师正在教授“学会鼓励”课程：昨天，老师收到了一封请求前学生帮助的信。 想知道这封信的内容吗？

一块石头掀起千浪一浪，激起了同学们的好奇心，一个个聚精会神地听着。 老师读了这封信（转学的学生在信中倾诉了他或她在新学校的痛苦），并要求学生对学生说几句鼓励的话。 真实的情境，同龄人，甚至相似的经历，都激发了学生们表达自我的热情。

在此基础上，老师引导和总结鼓励他人时应注意的要点，学生自然而然地进入本课的交际话题。

2. 确保有效的多边互动。 口语交际的核心是“交际”一词，这要求教师对课堂上潜在的互动有敏锐的眼光。 一位老师在讲授“劝说”口语交流课时，介绍了劝说爷爷戒烟失败的案例

为什么劝说没有成功？ 让你劝说，你会悄悄地说什么？ 这一环节的设计充分激发了学生的竞争精神，师生之间的互动是初步的。

然后老师扮演爷爷的角色，让学生劝说爷爷戒烟，学生表达更强烈的表达意见的愿望。 对于不合理的点，老师提醒学生及时反驳和补充，提出自己的合理建议，并引导劝说者及时调整和修正自己的观点。 这样，教师与学生之间、学生之间和群体之间就有了美妙的多边互动。

在这种真实、动态的交流中，学生逐渐提高他们的沟通水平。

3.注意沟通的水平。 在口语交际教学中，教师应注意多轮交际或若干训练部分的设计，并采取多种形式来反映训练过程。 沟通的内容要从表面到内部，由浅到深，层层叠叠，而不是停留在一个平面上。

在“学会鼓励”课程中，教师首先朗读信件，介绍主题并引起学生的兴趣。 然后展示本课的沟通要求，让学生理清思路; 然后总结方法，示范领导沟通; 最后，小组进行练习，并推荐学生上台报告。 在整堂课中，在老师的鞠躬下，学生深入参与到交流内容中，从课堂演练到课外实战，这些环节的设计充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，学生的思维和沟通能力也在这个过程中得到了锻炼和提高。

第 1 册：创造交际情境以激发学习兴趣。 口语交际发生在一定的情境中，可以增强学生的生活体验，激活学生的思维。 交际情境的营造是学生进行口头交流的前提，一旦学生处于某种情境中，就会有交流的冲动。

2.学会倾听，愿意思考。 倾听是一个人文明交往综合素质的体现。 只有能够倾听，能够理解，听后问问题，才能更好的互动，达到胶州销售的目的。

3.与生活实践相关的口语交流训练。 口语交际的核心是交际双方的互动，只有当双方处于互动状态时，才是口语交际模仿的真正含义。

1、使用现场教材，增加更多预设，避免随意和盲目。

虽然教材中的口语交际安排丰富而自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜，教材运用灵活、创造性。 因为口语交际的灵魂在于交际的生成性和不确定性。

二是采用多种培养方式，根据学生的天赋进行教学。

学生是一个活生生的人，一个发展中的人，一个发展非常不平衡的人，学生在智力、性格、品行、语言水平等方面存在差异，教师应该尊重差异，尊重多样性，尊重创造力，相信差异就是资源。

3.站在教育人的高度，检查口头交流。

在口语交际教学中，要注重口语训练的教育性质，培养学生高尚的审美情趣，自觉追求高雅的语谈修养。

4. 创造情境，培养口语交流的兴趣。

在日常学习和生活中，教师要做一个有爱心的人，及时发现和捕捉培训点，抓住机会让学生进行心与心的交流。

五是要发挥好教师的模范作用。

在口语交际教学中，教师应发挥导航作用，通过亲自示范或参与学生的互动，使口语交际课更加有序、更有活力。

（1）引入热闹，营造民主和谐的沟通氛围。

2）创造情境，激发学生互动和交流的动力。

3）双向互动，培养学生的口语交际能力。

4）互动评价，促进学生良好口语交流习惯的形成。

1.消除恐惧，引起兴趣

教师要以善良的态度、善良的面孔、鼓舞人心的语言创造一个安全可靠的环境，消除学生的恐惧、焦虑和胆怯，鼓励学生大胆、无拘无束、无忧无虑地说话;

2.创造情境，揭示真相

教师要做好充分的准备，根据班级和学生的情况设计教案，在课堂教学中创造情境，让学生愿意发言。

3、从易到难，有条不紊的表达：

学生语言能力的发展过程是从单词到句子，从句子到段落，从段落到文章。 在口语交际课上，应指导低年级的学生说出每一个字，每一个字，甚至每一个句子;

4.培养倾听，学会吸收

学会在别人表达时倾听。 这就是尊重他人，只有尊重他人，才能为自己赢得他人的尊重。