如何提高合作学习的有效性

合作学习是一种与教师指导和自主学习并存的学习形式。 Roereland的学习周期理论框架说明了学生的学习过程。

促进合作学习应以学生之间建立积极的相互依存关系为前提。 教师可以从目标、角色、资源、奖励等开始。

角色（任务）相互依赖：成员承担不同的角色和子任务，需要合作才能完成大任务。

资源的相互依赖：成员对资源和信息的访问方式不同且有限，需要交换、共享和沟通才能实现目标。

相互奖励：为小组设置共同的奖励，有时情感奖励会比物质奖励更能激发团队的集体荣誉感，不容易干扰他们原本的学习动机，比如小组一起接受表扬（奖励），让其他小组向这个小组学习等。

外部相互依存：群体中适度的外部竞争将导致群体成员之间更紧密的合作。 环境因素也是外部相互依存关系之一。

除了上述策略外，还可以通过“设置群徽、组建团队、开展团建活动”等方式促进积极的情感关系。

教师在这个过程中扮演着设计者、指导者、支持者和评估者的角色，有明确的设计目标，明确的分配任务，及时的资源、信息和方法支持，鼓励每个学生参与，并给予情感信任。

首先，分析弊端。

缺点的论据。 首先，事情仓促，合作只是一种形式。

有些合作学习往往是一种形式，一种点缀，只需要两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就匆匆结束了。 比如，有时候我们组织课堂教学，特别是在公开课教学中，总认为没有合作学习，不能体现素质教育，但可以采用合作学习，我们会担心合作时间会影响教学过程和教学顺序，所以我们会尽量缩短合作学习时间。

时间，在走过场，只是课堂教学中的一种装饰。

弊端。 二是顶尖学生撑桌，合作没意义。

有些合作学习看似热闹活泼，但实际上，只有有能力或活跃的学生才能主宰“天下”，能力差或沉默。

沉默的学生“袖手旁观”。

弊端。 三是沙子散，缺乏合作指导。

在一些合作学习中，学生不倾听、讨论、表达意见、总结和综合意见等，不合作。

几乎失控了。

弊端。 四是思维浅薄，合作缺乏质量。

有的合作学习教室看似气氛很活跃，但实际上思维内容很低，有的甚至聊得离题很远;有些人只注意连词。

对结果的评估忽视了关于如何提高合作有效性的指导。