如何提高初中汉语阅读教学的有效性

从浅层到深度，分类培训。

教师要更加注重阅读的教学，优化教学方法，培养学生的阅读兴趣，帮助他们掌握正确的阅读方法，促进写作能力的提高。 这样，他们就能取得满意的成绩，提高语言教学的整体水平。

1.深入阅读文本，寻找阅读的“金钥匙”

很多教师在使用教科书时没有对教材进行深入分析，没有充分发挥教材的作用，大部分教材都处于“一般阅读”的水平，对课文的文本、单词、句子、段落的分析不够透彻。 这样一来，学生阅读的教学效果较差，阅读水平无法有效提高。 在中文教学中，教师需要带领学生学习分析这些文章，深入阅读课文，可以帮助学生找到阅读的“金钥匙”，这样才能持续获得精神食粮，提高阅读能力。

例如，在教授《荷花池上的月光》课文时，教师应设定明确的教学目标，引导学生精读课文。 首先，可以向学生介绍这篇作文的写作背景，让他们结合创作背景自己阅读作文，让他们对这篇作文的主要内容有一个初步的了解。 接下来，带领学生分析散文，体验其写作特点，使学生能够欣赏散文中描述的情况，提高对散文的欣赏能力。

在欣赏和分析的过程中，引导学生欣赏散文中隐喻、重叠词、通感、适当动词的运用，引导学生理解、理解、分析文本中句子的意义，理解结构层面，欣赏散文的意境。 此外，教师还应设定德育育目标：帮助学生分析作者复杂的思想和感受，引导他们树立正确的世界观，让他们在分析散文特点的同时感受散文的艺术美，从而提高他们的审美鉴赏能力。

这样，就可以为学生打开阅读的大门，可以显着提高他们的阅读效果。 由此可见，教师要全方位、多角度地引导学生深入阅读课文，从细节入手，帮助学生理解课文，让他们在欣赏课文的过程中掌握阅读方法，为今后的阅读学习活动奠定基础。

首先，要树立以学生为学习主体的教学理念，教师应加强基本阅读技能的训练和引导。 在阅读教学过程中，学生将得到相应的阅读方法指导，包括阅读速度和猜词技巧。 为了提高阅读速度，可以引导学生尝试和训练各种阅读方法，如广泛阅读、速读、略读和搜索。

只有重视培养学生的综合语言运用能力，体验参与的教学模式，学习过程才能成为学生形成积极态度、主动思考的习惯和大胆实践的学习尝试的过程，提高学生的自主学习能力。

其次，话语是教给学生的。 阅读课的教学过程要先以全文为主，再以局部精读为主，即按照“全-半-全”的方法，引导学生整体阅读和训练。 在阅读教学中采用语篇教学方法，通过阅读整句、整段来实现对全文的整体理解。

通过引导学生通读全文，可以理解全文的大致思路，同时借助上下文推测词语的意思，理解句子的隐含含义，详细理解课文。 具体而言，学生必须仔细阅读课文，并采用全人学习模式。 看懂全文后，采用部分学习模式，细化对课文中一些单词和句子的理解，帮助学生更详细地理解全文，也可以帮助学生更好的解决一些深度阅读问题。

此外，在阅读上，以问题为桥梁，精心设计各种问题，采用问题阅读模式。 事实上，教学从提出问题和进一步阅读文本开始。 提出问题可以帮助学生更快地参与课堂。

教师精心设置不同难度的阅读题，测试学生对主要思想的把握、对细节的理解、推理和判断的能力。 帮助学生一步步理解文章，引导学生创造性思考，培养学生独立解决问题的能力，培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，有助于提高学生综合处理阅读文章的能力。 当然，教师阅读题的难度要分层，内容要涉及整体和细节，形式要以考试方向为依据，涉及多项选择题的四个选项，在题目设置中要把细节考上，更注重对学生推理判断能力的考验。

总之，为了提高英语阅读教学的有效性，教师应不断优化教学理念，发挥好引导作用，重视和加强对学生阅读能力的培养。 做好阅读前的有效介绍，在阅读过程中采用问题教学模式，从点到领域、浅与深、多角度设置问题，让问答贯穿整个阅读过程，以阅读后的翻译和写作方式进行阅读的后续巩固， 从而通过这种多维度的阅读教学模式，增强阅读教学的后效。

教师需要创造情境来激活学生的先验知识。

学生通常对文本或阅读不感兴趣，主要是因为他们几乎没有先验知识。 因此，教师需要特别关注学生以往的经验，将学习策略与学生已经知道或认同的知识联系起来，激发先验知识作为坚实的学习基础，打通新旧知识和信息之间的联系，引导学生在原有认知结构的基础上，对学习新策略感兴趣和期待， 并积极参与课堂学习。教师可以通过复习和练习，帮助学生复习和总结旧知识; 通过多**、网络等，可以创造与学生经验相关的真实学习情境; 通过生动的叙述，可以唤起学生对学习新策略的重要性的理解和兴趣; 通过设置具有挑战性的问题或进行实践活动，学生可以发现现有的策略无法解决问题，他们必须学习新的技能和......在原件的基础上只有当学生有学习阅读策略的内在需求时，以积极思维为主导的战略学习才成为可能。

2.教师应明确阅读策略的教学目标。

阅读策略的学习不应脱离学生实际学习语言，也不应偏离语文教学的课程目标。 教师不仅要教授阅读策略，更要把汉语课变成对学生相关策略的训练和灌输，机械地按照步骤学习阅读方法，而抛弃对文本的理性兴趣的理解、语言和写作的品味、表达方法的习得等，这样的课堂教学就失去了“语言的味道”。 教师要明确阅读策略的目的是促进学生的深度思考，发展高层次的理解，对课文内容进行分析、评价和反思，因此教师必须在学习课文的基础上，准确制定阅读策略的教学目标，确定选择什么样的阅读策略， 以及如何将策略的使用与对文本的深入理解有机地结合起来，从而相辅相成。

教师可以及时、适当地告知学生学习策略是什么，它是如何工作的，以及它对阅读理解的重要性。 只有当学生清楚地知道他们所面对的是什么时，他们才会为即将到来的战略学习做好准备。

初中中文是供学生学习中文的。

在关键阶段，阅读能力的培养是学习的关键，但在初中汉语教学过程中，很多学校和老师忽视了汉语阅读的教学，阻碍了学生阅读能力的提高，不利于学生语言意识的培养和写作能力的提高。

1.目前初中汉语阅读教学存在的主要问题。

从当前初中汉语阅读教学来看，主要存在以下几个问题：程式化的教学形式已经失去了阅读的美感; 正规的阅读教学失去了教学的灵活性和多样性; 艺术阅读课程计划限制了学生的理解力。

1）程式化的教学形式失去了阅读的美感。

程式化的教学形式失去了阅读的美感，在具体教学中只注重简单的分析和程式化的教学方法，不仅抑制了学生的阅读审美感，也扼杀了学生学习汉语的兴趣。 在对文本的分析中，老师会给学生带来个人的理解。 这是可以理解的，但人文学科知识积累量大的文章在阅读时会出现一定的偏颇和不足，导致学生知识转移的单方面失衡，失去应有的美感。

2）正式的阅读教学失去了教学的灵活性和多样性。

在初中阅读教学中，许多一线教育工作者的教学方法和方法多样化。 多教学已成为不可缺少的教学方法和方法。 同时，我们也应该看到大学的普及给教学工作者带来的依赖。

“十年如一日”在三代老中青年教师手中“火花传承”，层出不穷，也成为多样化教学形式中的奇异特质。 这种形式主义的多**式教学，严重限制了学生对最主观的文学作品的想象，没有真正意义上量化现代教学对学生的实际效果。

3）艺术阅读教案限制了学生的理解力。

教师的教案是有计划地实施教学工作的规范和依据，也是实际教学的一种指导延续，可以用以往的教学经验进行保留和修正。 在编写教案的实际工作中，主要是应付，主要是艺术处理。 这种教案不利于教学，也不利于学生阅读能力的提高。

教学方法和学生的理解也相当有限。

初中语文教学的主要目标来自。

就是教学生读书，可以说阅读教学在初中语文教学中占有重要地位。 因为阅读可以美化学生的心灵，增加学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生的审美能力和综合素养。 同时，还可以加强学生的语言感，积累词汇和语言资料，从而更好地学习和运用好汉语。

那么，如何提高初中汉语阅读教学的有效性呢？ 笔者在多年的教学实践中总结了以下几种方法。 （剩余 1755 字）。