指导学生如何理解单词的含义

将单词教学与学生的生活现实联系起来。

上学期期末考试结束后，我参加了三年级语文学科组的小组备课活动，题目是“富饶的西沙群岛”，经过自备和集体讨论后，到了个人课堂展示的时间。 这一天，我们课题组的几位同学走进了王老师的教室，一起观察她的课堂教学过程。 王老师能很好地把握课文的结构，牢牢把握中心词“丰富”，引导学生理解课文内容，体会课文的感受。

当她谈到全身穿着盔甲的大龙虾，划来划去，看起来很有力量时，一个学生站起来问道：“老师，威武是什么样子的？ 王老师环顾了一下教室，亲切地问道

谁能说出强大的含义以及它的样子？ 学生们面面相觑，不再说话，但王先生耐心地等待着。 终于，一个小男孩开口了：

像灰狼一样强大。 “灰太狼再厉害，喜羊羊也不怕，喜羊羊也很厉害。 一个小女孩听了他的话。

王老师笑着说：“老师想请两三个学生来对比一下，对比一下威武的样子，不知道谁确定？ 同学们“刷”了一声举起小手，老师让两个男生威风凛凛地走上讲台，然后回头问问提问的学生

王老师问其他同学有没有不同意见，有的同学说，威严就是雄伟壮丽; 有的同学说，昂首挺胸，精神抖擞，是很厉害的; 有的学生说，强大意味着非常勇敢; 有学生说，解放军大叔迈着整齐的步伐向前走，看起来很威风......听着听着，我相信学生们已经理解了“强大”这个词。

由于单词的多义性和使用的灵活性（用法和词性可以暂时改变），当某些单词与特定区域分开时，它们通常难以理解。 因此，在复习中要着重引导学生“向前看，向后看”，结合前后课文准确理解词语的含义。 方法大致如下：

1. 找出上下文中的相关句子 - 澄清单词的含义。

这意味着单词的某些含义已经包含在文本中或直接出现在文本中，只要它们在上下文中明确即可。 当然，有时候这种情况也会有一些变化，比如《带香河》中有“回赵”二字，但在文中，只有“送何璧回赵”，而“万”则没有解释，其实如果深入思考这个词的意思，就会有——如果我们引导学生思考送回来的“和世璧”是什么样子的？ 学生将能够推断出这个词的全部含义：

将和世璧完好无损地归还赵国。

2.在特定的语言环境中琢磨和弄清楚——把握变化。

有些词在实际使用时含义会发生变化。 针对这些富有表现力的词语，引导学生分析和理清教学中的语言环境，从而把握变化。 例如：

他借了一本杂志，如饥似渴地阅读。 “贪婪”的原意是贪得无厌。 这在句子中没有意义。

引导学生思考这句话说了什么，然后思考“贪婪”的意思，这样他们才能明白这里的“贪婪”是指不满足和专心致志。