我们来谈谈根据教学目标把握教学细节的好处，可以举个例子

教育一个人是有德行的。

一是坚持正确的价值取向，挖掘新教材的思想性。 “意识形态是思想道德课程的根本性质，是思想道德课程的首要特征，是课程的灵魂。 （《思想道德课程标准解读》） 初中思想道德课程本质上是一门德育课程，必须充分发挥其教育功能。

教师在教学中要透彻理解教材，深入挖掘自己的思想，提炼自己的思想道德观，加强对学生思想道德方向的引导，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观和基本善恶观，学会做负责任的公民，过有意义的人生。

二是要充分发挥教师的主动性和创造性，对新教材的加工和创造。 教材不是固定不变的，需要随着时代的发展而不断丰富、丰富和完善。 教师是具有一定知识基础和能力水平的教学从业者，不是教科书的实施者，而是教学方案的制定者。

教师教学不是教教科书，而是用教科书教学。 “如何使用教科书（教科书）——是'教教科书'还是'用教科书教书'——是区分教师专业化程度的标准。 （吉本：。

现代教学与研究纲要）。在教学中，教师要充分发挥自身的主动性和创造性，积极甚至个性化地对教材进行解读和运用，从学生现有的知识基础、能力水平、道德理解出发，对教材提供的材料和信息进行合理的权衡，对学生身边发生的具有典型教育意义的新鲜材料给予必要的补充， 使教材更加丰富，内容更加充实，从而实现教材的创作和教学目标的实现，提高教学效果。

当前，思想道德教育存在重大问题。

1.有些学生的思维有偏差。

学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对各种时尚、新奇、个性的事物都非常好奇，但缺乏正确的鉴赏和判断能力，会在好奇心的驱使下去追随和追求，家庭和学校缺乏及时的积极引导， 而且不可避免地会有意识形态的偏差。比如盲目追逐明星、盲目追求名牌、贪图享乐、缺乏责任感、缺乏诚信、过分强调个人利益、缺乏感恩感等，这些观念不利于学生的健康成长。

2.有些学生缺乏良好的学科学习习惯。

与其他学科相比，思想道德课程往往受到冷遇，很多学生认为思想道德考试的分数不高，所以他们通常不自觉地复习，不愿意在课堂上认真做笔记，做其他学科的作业，课后不认真写作业，不及时复习。

3.学生的主观功能没有得到有效开发。

学生是教学服务的主要对象和学习的主体，应成为课堂教学改革的主体之一。 但是，从目前的情况来看，这种主观功能并没有得到有效发挥。 主要原因有：

1）学生素质参差不齐，两极分化。（2）受长期教学方法的影响，一些学生习惯于被动接受知识，不愿意或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课堂上经常出现冷淡的场面。 （3）思想道德课堂教学中仍存在“被遗忘的群体”。

二、思想道德课堂教育教学应对策略：克服阻力，推进思想道德课堂教学改革。

如果任何教学改革没有真正触及课堂的主要方面，那么这种改革就不能说是完整的。 重新审视课堂教学活动，反思课堂观念，是克服阻力的基本前提。