如何根据不同的识字经验组织识字教学

识字教学方法：

1.激发学生的识字兴趣。

我们都知道，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 “语文识字教学中对趣味的追求，并不是纯粹而盲目地追求趣味，而是追求趣味的目的，就是追求更高效的识字，识别和记忆更生动的单词。

2.童谣素养。

童谣朗朗上泼有趣，一旦被记住，就会永远被记住。 在日常教学中，我注重把握人物特征，编排一些通俗易懂的儿歌，比如教“碧”字，编成“王阿姨，白阿姨，一起坐在一块大石头上”; 坐“，编成”两个人背靠背，坐在地上“; “sue”一词被编译为“咬掉牛尾巴”; 等。 这样的汇编易学易记，趣味十足，可以提高学生的阅读、识别、记忆能力。

3.汽车游戏。

**车厢（小班）其他小朋友在火车启动时学习发出“呜呜——咔嚓、咔嚓”的声音，我展示新词问：“火车从**开始！ “生：

火车，火车从我这里来！ “让一组学生阅读发音，识别单词，并按顺序分析字形。 谁对稿子说错了话，火车就停了下来，选了另一组的修理工来修理（重孝的发音），修完后继续开车（学错读了两遍）。

4.一个大转盘。

大转盘周围的单词卡排成一个圆圈，转盘指针转到哪个单词和哪个单词被阅读。 也是学生轮流读书，读错的同学站起来，看对了再坐下。

一是引导学生发现识字方法和规律，增强学生自主识字的兴趣。 要识别单词，尤其是要书写的单词，要引导学生在连接和比较中找出汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法。 例如，换边、加一加、猜的识字方法既有趣又高效。

例如，在学习“滚动”这个词时，我首先猜到了一个谜语：下雨了，一个老人躲在雨衣里。 猜完后，我边写边在黑板上写字，同学们很快就记住了难的单词。

在识字过程中，孩子记忆力快，遗忘力快。 针对他们的记忆特点，在教学中，我经常要求学生根据熟悉的单词改变这些单词的特征，让学生用加减法来背新单词。

二是引导学生在课堂外和生活中主动阅读和写作。 在学校里，在家里，在街上，在社区里，通过阅读、看报纸、看电视、看商标、招牌、广告词等......只要你看到汉字，你就有自觉地阅读和记忆的欲望。 例如，在分发练习册时，让学生轮流发送，以便他们了解同学的名字。 星期天，让爸妈拿着刀子上街“找汉字”，收获一定不小; 家居用品的包装上甚至有更多的汉字，如牙膏、纯净水、牛奶、肥皂包装胶带等。

同时，课堂为孩子们提供展示课外素养的机会和舞台，让学生能够持续交流自主识字的成果。 通过坚持这一指导，学生不仅增加了对许多汉字的了解，而且在学习兴趣、方法和习惯方面也取得了很多成果。

三是引导学生巩固阅读和应用素养。 心理学家认为，人们学习书面语言的最佳时期是在 6 到 12 岁之间。 在这个阶段，应该引导学生多读书，学会提出疑难的问题，找到解决问题的方法。

学生只有学会了如何学习，才能真正为未来的发展奠定基础。 同时，我教学生发现新词，学会向他人（同学、老师、家长等）询问新词，学会运用语音素养和学习课文阅读能力，引导和鼓励学生做好课外阅读和识字工作，不断提高学生的自主识字意识。 有时也采用编短篇小说的方法，让学生自己写，从旧知识中生出新知识，在应用中加以巩固，扩大识字量，让学生充分体验学习识字的乐趣和轻松。

4.重复记忆。 在识字教学中，我们可以发现孩子记住新单词快，背得快，这就要求我们营造不同的氛围，让学生不断重复和记忆新单词。

识字教学方法如下：

营造轻松愉快的课堂氛围：要想让学生享受识字的乐趣，学生首先要没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此营造民主、平等、和谐的师生关系很重要。

过去，教师总是处于凌驾于学生之上的特殊地位，动不动就发号施令，无动于衷，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“天里天静”的局面。 只有放下书架，贴近学生，老师才能在轻松愉快的氛围中接受知识。

实践证明，在这样的氛围中学习具有浓厚的兴趣和高度的主动性，往往事半功倍。 表扬和鼓励：低年级学生头脑简单，爱听好话，只要老师表扬，他们就会精力充沛，往往会有优异的表现; 当受到批评时，他们反应迟钝，容易分心。

特教高林生曾在一次讲座上说：“要学会'哄'孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地戴给他们”。 因此，教师在教学中要注重表扬，我经常说“你要这么好！

你太棒了！ “你进步了，你为你感到高兴！” ”…有时候，当一个学生说得好的时候，我会和这个学生一起鼓掌，学生的学习兴趣就更浓了。

引导学生主动结合生活阅读和写作：语言在生活中无处不在，生活为学习语言提供了广阔的空间。

广告牌、商店名称、袋子、车站名称......它们都是学生学习汉字的活资源。 曾经有个学生，总是忘记“傅”字的发音，但有一天，她和妈妈在饭店吃饭的时候，“傅”字被倒挂在门上，“傅”字被她无意中记住了。

两个词加起来就是一个词。