如何培养学生掌握化学实验技能

1.创造有趣的实验，培养注意力。

注意力是大家都熟悉的心理现象。 学生专心致志地上课，他们的心理活动将引导并集中在老师的叙述上; 学生专心致志地进行实验，他们的心理活动将引导并集中在教师的示范操作上。 学生可以专注于获取知识，吸引注意力，并对学习感兴趣，从而产生探索知识的强烈动力。

在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是取得良好教学效果的重要条件。

2.投影演示实验，培养观察能力。

在化学教学过程中，教师要注意培养学生的观察能力，不断用实验激发学生主动感知事物的变化，自觉观察实验中表现的现象，在大脑中留下深刻的印象，通过现象把握事物的本质。 借助投影演示实验，可以放大实验现象，增强实验的可视性，方便学生仔细观察。

3、组织小组实验，培养动手能力。

小组实验是培养学生动手能力的重要手段。 通过动手实验，学生可以熟练掌握操作技能和技巧，并能够加深对所学理论知识的理解。 做实验的过程是理论与实践相联系的过程，因此需要精心组织每个学生小组实验。

对于每章各节的实验，实验目的要明确，要求要具体，计划要周密，这样学生才能学习和掌握操作技巧。

第四，利用选修实验，培养思维能力。

通过实验的选择，可以训练和引导学生运用自己掌握的基本知识和基本概念，在观察、分析、综合、抽象和概括某些化学反应的过程中，理解物质变化的规律和本质。 这样既能提高学生的观察分析能力，又能使学生逐步学会从事物本质分析问题的思维方法。

多做实验，记住实验程序。

化学实验室技能的发展也必须通过物理实验来完成。 只有动手实验和动手参与实践，才能形成能力。 多技术的辅助作用应该是使我们的教学更加完善。

例如，在实践中，测量实验不适合用课件代替实际操作。 笔者收集了测量坍塌大厅的闪光课件和阿基米德浮力实验，课件非常漂亮，平衡圆柱非常漂亮，并演示了实验的目的、步骤和整个操作人员喊叫过程和结论。

问题在于，课件只是对实验的模拟，而不是对实际问题的解释。 像这样的课件不适合教授新课程，也不适合替代实验课。

课件的使用要适当，类似的课件也适合知识的再现。 例如，在测量物体密度的实验课中，教师可以用课件展示实验的目的、设备和步骤，然后在学生完成操作后用课件演示整个操作过程和结论。

这样可以减少板书的时间，让学生可以更好地做实验，同时可以用课件演示整个操作过程和结论，加深学习坐姿的印象。 另外，像这样的课件也适合复习课，复习课上不需要重做实验，使用这种课件可以快速帮助学生复习所学的知识。

首先，应该训练学生进行有目的的观察。

观察是一种有目的的、有计划的感知活动。 在实验中，很多学生经常被一些新奇的现象所吸引而得意忘形，往往没有目的、没有要求、没有方法、粗心大意地观察，而放弃了实验目的所要求的观察的主要内容，往往不能充分描述观察到的现象的特征，当然更不用说根据实验现象进行进一步的思考和形成教学目的所要求的化学概念了。

例如，当铁丝在氧气中燃烧时，学生们对其耀眼的亮光和闪闪发光非常感兴趣，但他们并不注意燃烧后的产品。 因此，由于没有观察到黑色固体物质的形成，因此无法准确描述实验现象。

因此，在实验过程中，教师应首先明确实验的目的，并制定观察目标。 例如，在进行制氧实验时，可以制定以下观察目标：1.使用什么仪器？

如何组装？ 2.药物的颜色、状态和气味是什么？ 3. 如何操作实验？

包括：（1）如何检查气密性？ 如何加热混合物？

2）如何检查产生的气体？如何取下仪器？ 4.产品的颜色、状态、气味、溶解度等是什么？

这样，由于观察的目的明确，目标具体，学生的观察活动就会有针对性地进行，既提高了观察效果，克服了观察的盲目性，又培养了学生的观察能力。

其次，应引导学生进行全面和优先的观察。

所谓“综合观察”，是指对物质及其变化的过程和结果的观察，以及用于实现物质变化的仪器和装置。 “一、二次观察”是根据实验目的和实验内容的要求，区分实验的主要和次要现象。 在实验教学中，只有注重引导学生进行全面、次要的观察，才能不仅观察到明显的现象，而且不能忽略观察次要现象，不仅能观察到明显的现象，而且能迅速发现不易发现或容易消失的现象。

有时不要想那么多，你只是锻炼身体。

化学实验室BAI的教学是多方面的，以培养学生的能力。 但是，我认为最重要的是培养DAO学生的观察能力、思维能力和真正的应试能力。 在这篇文章中，我想请同志们批评和纠正我自己对这三个方面的实践和经验的不成熟看法。

1.引导学生正确观察实验现象，培养学生的观察能力敏锐而准确的观察往往是创造性思维发展的先导。 学生对化学实验现象的认识越充分、越完整，思维的源泉就越多，就越有利于获得真正的知识。 因此，观察能力的培养是其他能力培养的基础。

如何培养学生的观察能力？ 1.分清轻重缓急，把握本质。

许多化学实验，其现象很复杂。 如果只要求学生笼统地看待实验，就不会引导他们按照预定的大方向逐步、有方向地、有目的地观察。