什么叫教师专业成长，教师专业成长的四个阶段

教师的专业成长是不断更新知识结构、提高教师个人专业能力的过程。 教师的专业成长包括专业知识结构、专业工作水平和专业情感态度的发展。 教师专业化成长是教学话语课程改革的重要方向，是教师教育实践中需要关注的重要问题。

1.教师的职业责任。

如今，西方文献中经常提到教师的问责制，而这首银歌里就有行政问责制，即有国家要求、法律要求、政策要求、地方法规。

2.教师的职业自主权。

教师在课堂上是否有自主权，有没有选择教科书的权利，有没有学习的权利，不是在中国的汉博方言下，而是在时间表上。

3. 教师的专业发展。

教师需要具备学科知识、终身学习能力、教育学知识、了解学生发展能力、与他人沟通的能力、改变现状的意愿和能力、持续学习、适应和创新的能力，需要有专业的态度和价值观。

教师专业成长途径：

1、终身学习——教师专业发展的前提。

2.行动研究。

教师专业发展的基本途径。

3.对教学的反思。

教师专业成长的必备条件。

4. 同伴支持——教师专业成长的有效方法。

5、专业化领导——教师专业成长的重要条件。

6. 学科研究——教师专业成长的有效载体。

1、观察分析优秀教师的教学活动。

2、开展微网格教室。

3.专项培训。

4. 反思教授 Punkistan 的经验。

希望，谢谢。

教师的专业成长阶段可分为四个阶段：“新手教师（站在讲台上）-胜任教师（站在讲台上）-成熟教师（站在讲台上）-优秀教师（超越讲台）”。

1.新手教师。

新手教师是指具有1至3年教学经验的教师。 他们刚刚“站在领奖台上”。

从个人角度来看，新手教师的发展策略应该是“多听多学，多模仿”。

从学校培养的角度来看，要落实“青兰工程”，为每位新手教师找一个“师傅”，做好帮手传递工作，迅速将年轻教师培养成学校的骨干。

2.称职的老师。

称职教师是指具有4至8年教学经验的教师。 他们“站稳了领奖台”。

从个人角度来看，一个称职教师的发展策略是比较和研究各种教学方法，并进行更多的自我反省，以促进全面改进。

从学校培养的角度来看，要落实“名师工程”，尽快培养他们成为校级骨干教师和学科教师。

3.成熟的老师。

成熟的教师，那些已经教了9到15年的老师，已经“站在了讲台上”。

在滚明彦看来，成熟教师的发展策略是通过阅读学习、深度反思、参与教研、课题研究等多种途径，实现从经验型教师向科研型教师的转变。

从学校大白银培养的角度来看，要建立“名师工作室”，从成熟教师中培养一批县级、市级名师和骨干教师。

4.优秀的教师。

优秀的教师，那些已经教了16到30年的教师，已经“走出了讲台”。

从个人角度来看，优秀教师的发展策略是形成自己的教育理念和教学主张，追求大师的作风，成为影响学生终身发展的重要人物。

从学校培养角度出发，启动“专项教师培训计划”，从优秀教师中培养省级名师和省级特级教师。

教师专业成长有三种途径，具体如下：

路径一：让教师走个性化教学之路。 近年来，各类课堂教学改革和教学模式在一轮又一轮的培训和推广中得到创新、满足和发展。

千篇一律、步履蹒跚，忽视了专业化的内在特征，违背了教师个人意愿和教学实践，背离了人类发展规律。

路径二：让怀银帆教师走学术研究的教学研究之路。 没有研究，就没有专业成长。 确定研究的切入点是教师开展研究的前提和基础。 问题意识是教师确定研究方向和内容的基础。

路径三：让教师走小组发展互助之路。 教师的成长只靠个人意识，往往没有起点，也没有终点，难以为继。 要建立教师成长组织，建立教师共同发展、相互支持、相适应的机制。

有两种类型的教师成长工作室

1.第一种类型是由同一学科的教师组成的单学科工作室。

2.第一种类型是由不同学科的教师组成的综合工作室。

两类工作室的核心任务，都是引导工作室成员在课程和课堂上探索自主成长的方法。 教师成长工作室建立了三个概念。 一是秉持“个性公示”理念，尊重成员个性，在教学中坚持成员的独立性和多样性，鼓励教师根据自身实际走个性发展之路。

二是坚持平等自主的理念，在个人发展中，主持人和成员是平等的。 成员加入工作室，通过这个平台发展自己。

三是坚持改革创新理念。 改革创新是教师教学成熟的关键，是教师职业可持续发展的动力。 主持人应带领成员不断整合教学内容，创新教学方法，促进个人专业素养和教学实践的发展。

教师专业成长的三种途径如下：

一、师范教育：即教师职前教育，也就是通常所说的教师职前教育，是教师个人专业发展的起点和基础。

二、新教师入职辅导：经验丰富的教师现场指导，短期系统培训。 目的是让他们尽快改变角色并适应环境。

三、在职培训：在职培训的方式很多，如校本培训、校本教学科研、教师专业发展学校的设立等。

四、自我教育：即职业自我建设。 这是个别教师专业发展最直接、最普遍的方式。

自我教育的方法包括定期系统地自我反省，积极收集教育改革信息，研究教学和审慎教育中的各项重大事件，自学现代教育和教学理论，主动感受教学的成败。 教师的自我教育是形成职业理想、职业情怀、职业技能、职业作风的关键。

符合以下基本条件者，可报名参加中小学教师资格考试：

（一）具有中华人民共和国国籍，或在大陆（大陆）学习、工作、生活的港澳台居民;

（二）遵守中华人民共和国宪法和法律，拥护中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，热爱教育事业，具有良好的思想道德品质;

3）符合申请教师资格的体检标准;

4）原则上应具备《教师法》规定的相应学历，并应符合本省确定并公布的学历要求。

任务重点阶段。 磨合期过后，老师们逐渐进入任务重点阶段。 在这个阶段，教师更加注重教学。 从关注“我能做到吗”转向关注“我该怎么做？

短裤自更新“取向角度。

1）非注意力阶段。非专注阶段是在成为专业教师之前。 在无意识状态下，以非教师职业取向的形式，形成了相对稳定的教育信念，拥有一些“直觉”“前科学”知识。

2）虚拟注意力阶段。即教师教育阶段（包括实习）。 他们开始对自己的职业发展进行反思。

3）生存关注阶段。也就是说，新教师的阶段。 在实践教学的冲击下，新教师往往认为自己的理论知识毫无用处，陷入自我怀疑。 这个阶段被称为“磨合期”。

4）任务：扮演无聊的注意力阶段。磨合期过后，老师们逐渐进入任务重点阶段。 在这个阶段，教师更加注重教学。 从关注“我能做到吗”转向关注“我该怎么做？

5）自我更新的专注阶段。在以任务为中心的阶段之后，教师开始有意识地追求自我专业发展。

新教师专业成长对教育的影响，洞府的第一批教师是一类特殊的教师，他们的专业成长对他们未来教学生涯的发展有着重要的影响。 在基础教育改革背景下，校本教研已成为促进教师专业发展的重要实践途径。 本文从校本教学研究对新教师专业成长的阻碍入手，针对校本教研对新教师专业成长的重要性提出了相应的策略。

社会环境因素 社会因素影响教师的职业成功。 社会经济和文化发展水平，以及整个社会对教育和优秀教师的地位和价值的认识和看法