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它意味着教学和学习。

本文的研究报告称，对从事青少年早期的教育工作者和管理人员，尤其是那些参与中学阶段的教育工作者和管理人员有一些影响。

教育的重要意义，研究在管理中的重要作用，是外在奖励和行为对学生动机的训练的控制系统。 这种对学生的负面影响会影响到他们的系统、学校、学校教师的支持、学术观点和努力。 正如数据所表明的那样，在这项研究中，希望创造一个更积极和激励环境的学校可能希望恢复使用行为控制系统，正如Brophy（1999）所建议的那样，考虑将重点放在实施激励系统上。

本研究中的大多数学生承认在学校保护自己的自我价值，这反过来又影响了对环境绩效目标的追求。 学生还能够描述他们认为威胁课堂环境的学校特征的自我意识，其中一些人有可能通过改变行为或通过环境改变而成为教师。 这些数据表明，教育工作者和管理人员可以实施学校课堂环境，并鼓励一些迟到的学生采取更积极的激励模式。

这项研究发现，对 12 岁学生的愿望有重大影响，对父母认可的渴望可以被激发以匹配他们在学校的目标。 在特殊情况下，对于一些学生来说，他们渴望得到父母的认可，以应用相关的行为和学术目标。 这些信息可以让教师和管理人员采取措施与学生家长更紧密地合作。

研究中报告的数据强调了教师支持与感知之间的关系; 教师或学生在学校对学生有情感依恋，并最终追求学术和社会目标。 数据表明，与低水平的教师支持感知相比，学生使用更积极的激励模型感知高水平的教师支持。

这些数据的重要性，强调感知到的师生关系，支持积极激励模型的扩展。

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自我影像学检查通常侧重于具有明确神经关联的自我反思。 然而，很少有人知道加密相关过程的神经基础。 使用自我建模的概念，我们建立了一个双任务的FMRI研究，该研究引发了隐式和显式自相关过程。

样本由 18 名负责田径或原理图科学的学员组成。 在内隐的自我相关任务中，个体对情感做出非自相关判断

中立的科学和体育。 在明确的自我参照任务中，参与者判断自我描述性

与体育或科学有关的形容词。 自我相关（示意图）物质的内隐和外显处理诱导同一区域的活动，包括内侧前额叶皮层、前楔内侧后扣带回、腹内侧前额叶皮层、亚膝前扣带回、杏仁核和。

腹侧纹状体。 我们建议处理类似于神经网络的自相关材料，无论新兵是否明确与自相关。

以前的研究通过对群体成员进行刻板印象污名化的研究，调查了体验绩效和自尊的后果。 应该。

目前的研究通过检查进入新环境并首次遇到它们（即新原型）的经历的负面刻板印象来扩展这些发现。 参与者的学生“暂时”被一所相当大的州立大学录取。 结果表明，当遇到一种新的刻板印象时，他们的群体认同与刻板印象的目标不同，这种认同承载了绩效和自尊刻板印象的后果。

未来研究的启示是，数据还表明，a.

基于大学的干预计划可以提供对负面情绪的缓冲。

通过减少刻板印象来适应刻板印象的认知。

心理学专业的学生来翻译：

本研究的结果与之前的结果一致，即重新评估是相对适应性的，而表达抑制是不适应的。 然而，这项研究表明，认知重新评估可能是降低抑郁情绪风险的关键因素，而表达抑制可能会增强焦虑情绪，尤其是那些表现出相对较低的焦虑情绪风险的人。

尽管本研究的数据仅限于相关性分析并且是横断面的，但它们为正常的情绪处理提供了重要的见解，并可能导致情绪和焦虑障碍学术模型的发展，以及预防和干预措施的发展。