教师如何开展校本教学与研究，如何有效开展校本教学与研究

因此，在确定研究方向和研究内容之前，需要对师生情况进行调查分析，对课堂教学进行诊断和评价，在充分了解师生需求和教学现状的基础上制定研究课题，采取多种形式提高校本教学和研究的有效性。

特别讲座促进概念的更新。

校本教学与科研，不但给学校带来机遇，也给学校和教师带来挑战。 接受和实施新思想会有很多阻力，因为这让很多老师不得不否定自己，突破自我，这不是每个人都能接受的。 因此，为了帮助教师转变教育观念，需要及时、适当地举办各种专题报告，如学习新的课程标准，了解课程目标和课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素质的要求，促进教师树立正确的学生观; 人才和素质，从而更好地开展教育改革和科研。

案例研究促进教学反思。

教师的成长之路应该是体验和反思，以课堂为案例，以先进的教育和教学理论为指导，诊断和评价教师的课堂教学。 老师上完课后，让老师回顾并反思自己在这节课中达到了哪些目标，使用了哪些教学策略，有哪些成功之处等问题，从而帮助教师找到课堂教学的优势和创新，发现问题和不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育理念， 从而找到改进的切入点。案例分析还可以帮助教师了解自身的不足，从而有针对性地加强对缺失方面的学习和锻炼，促进教学水平的提高。

专家指导促进骨干的生长。

校本教研向全体教师开放，但同时也要为愿意学习、勇于创新的潜在教师创造条件，让他们早日成长为骨干教师。 可以聘请专家或教学研究人员对这些教师进行跟踪和指导，重点培养，为他们提供更多的对外交流机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐步形成自己的教育理念、独特的教学风格，成为学科带头人。

学术沙龙促进沟通和沟通。

定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师就教育理念、教学行为、教学方法等发表意见，畅所欲言。这种学术思想的交流和思想火花的碰撞，促进了教师之间的理解和沟通，学习了彼此的长处和短处，也有助于增强教学团队的凝聚力。 教育新时代要求教师走上科研之路，校本教研营造了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动实现了科研与训练同步发展，主研与群研相结合，行为与观念的互动， 以及研究与使用的统一，唤醒了教师科研的主要意识，促进了教师教育观念和教学行为的全面转变，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

1.继续深化教学和研究。

教学是学校的中心工作，我们将继续把教学和研究作为校本研究的重要组成部分，并尝试开展动态的教学和研究、多学科的互动讨论，使校本研究能够进一步融入教师的日常教学生活。

2.培训内容延伸至德育领域。

下一步，学校将加强校本道德教育和班主任工作培训，组织开展教师道德论坛，提高教师品德和修养，培养“用心办教育”的职业信念; 举办班主任沙龙，交流班级管理经验，以班级建设为突破口，开创学校德育工作新局面。

3.进一步完善校本培训管理与评价机制。

通过分级管理，实施教师培训计划的制定、组织、实施和动态调整，使教师从研究和实践中获益。 在考核方面，要把校本培训作为学月教师工作考核的一个项目，将“过程-参与”与“绩效-绩效”结合起来，灵活运用“参与考核”、“绩效考核”、“档案考核”和“成果考核”等方法。

校本研究将成为我校可持续发展的突破口和新的增长点。 我们将充分利用学校本地资源，通过校本管理，充分发挥学校教师的集体智慧，提高EVOC的质量和效率。 扎扎实开展校本培训，努力形成自我发展、自我完善、自我创新的内在机制，使学校成为真正意义上的学习型组织，充分发挥学校作为市立校本科研和市级示范基地学校的作用！

1.合作，合作是校本教研有效发展的基石，它贯穿于校本教研的方方面面，只有充分发挥教研组成员的集体力量，以课堂教学为中心，加强合作，定期开展集体备课， 集体倾听和评价，以便更好地适应教学和研究的变化;

2、实践、实践是校本教研有效发展的不竭动力，校本教研的研究过程是教育教学不断实践和探索的过程，校本教研研究成果可指导新的教育教学实践;

3.反思、反思是校本教研有效发展的助推器，反思，不仅是个人对教育教学的反思，也是教研组成员对教育教学的集体反思，并组织教研组成员在反思上相互交流， 促进交流中理解的升华，达到合作中反思、合作中反思的目的。

1.合作，合作是校本教研有效发展的基石，它贯穿于校本教研的方方面面，只有充分发挥教研组成员的集体力量，以课堂教学为中心，加强合作，定期开展集体备课， 集体倾听和评价，以便更好地适应教学和研究的变化;

2、实践、实践是校本教研有效发展的不竭动力，校本教研的研究过程是教育教学不断实践和探索的过程，校本教研研究成果可以指导新教育教研的实践;

3.反思，反思是校本教研有效发展的助推器，反思，不仅是个人对教育教学的反思，也是教研组成员对教育教学的集体反思，并组织教研组成员在反思上相互交流， 促进交流中理解的升华，达到合作中反思、合作中反思的目的。

众所周知，课程改革对教师的专业知识、专业技能和职业情操提出了更高的要求，教师的专业发展成为教师成长的必由之路。

首先，通过邀请专家到校讲学，有效提高了教师教育教学的专业素质。 学校每学期邀请10余位专家授课。 在每场讲座中，老师们都与专家们进行了充分的互动，并进行了面对面的咨询。

在学校的发展过程中，与多位知名专家建立了长期的合作关系。

其次，学校采用技能竞赛的形式培养教师的专业技能，我校组织中文教师开展“阅读技能比赛”、“演讲比赛”、“水文比赛”，数学教师开展“快速计算比赛”和“巧妙计算比赛”，组织美术教师技能比赛、英语教师口语技能比赛，组织全体教师开展“普通话比赛”， “**竞赛”、“信息技术在学科教学中的应用竞赛”等。通过一轮又一轮的专业技能竞赛，老师们练习基本功，提升自己的专业技能受到激励，他们持之以恒，互相帮助学习，相互竞争，互相鼓励。

三是学校开展了一系列校本特色培训活动，包括“教学方法的转变”、“师生关系的转变”、“课程资源的开发”等。 孙逊最特别的一点，就是学校的特色之一

“资讯科技教育”是一个为期一学期的培训，旨在提高教师应用资讯科技的技能。 学校拥有良好的网络资源和技术资源，在学科教学中有效运用信息技术已成为我校教师的广泛需求。 我们组织实施信息技术专题培训，有时一学期近10次，有时利用寒暑假进行强化培训。

以学校第二学期的信息技术培训为例，为了让教师更好地使用新设备，服务于自己的课堂教学，我们开展了背投电视和物理摄像头使用的重点培训。 同时，对网页制作进行了培训，并利用主题组使用Frontpage创建主题网页。 通过第一阶段的培训，教师能够独立安装和使用物理摄像头，课堂使用效果更好。

大多数教师能够创建网页，其中 20% 的人做得很好。

校本教研的形式有教学反思、教育论坛、教学设计、教学行动，具体内容如下：

1.对教学的反思：

倡导和鼓励教师及时反思教育教学，坚持撰写教学附言和教育论文，倡导教师养成反思教学的职业习惯。 通过不断反思自己的教育活动和效果，以及梳理自己的个人感受和困惑来发现问题; 从现代教育观念和思想与自身教学实践的比较中发现了问题。

2. 教育论坛：

根据教师教育教学反思中提出的普遍性问题、学校将要实施的新举措，或学生情况调查反映的问题，在教师专业学习时间举办教育论坛。 通过教师之间的互动，在思维与科研智慧的碰撞中实现相互启发和互补，从而产生新的想法，使原有的观念和方法更加完善和科学。

3. 教学设计：

校本教研设计是指教师在发现一个值得研究和跟踪的教学问题后，在以下一系列课堂教学设计（备课）中，找到并确定解决问题的基本思路和方法。 这里的裤子包含教学设计师的协作（非正式）集体准备和讲座。 集体准备和讲课实际上是一个汲取他人经验或他人智慧的过程。

4. 教学行动：

行动是指把已经制定好的不孝心的计划付诸实践，即上课、听课、讨论上课。 采取行动不仅意味着观察预先设计的解决方案是否能解决问题，还意味着在教学对话中创造性地实施预先设计的解决方案。

同时，面对真实的课堂和具体的学生，教师必须保持教学对话的态势，根据学生的实际学习情况和教学过程中的意外教学事件，灵活调整教材和教案。

校本教学和研究的形式如下：

1. 教学和研究小组

教学和研究小组是学校内部组织的一个小组，由一组教师组成，他们对Chakhunian的某个主题，年级或教育问题进行研究和讨论。 教研组可定期开展教学观摩、教学计划分享、教学评价等活动，提高教师的教学能力和教学质量。

2. 教育研讨会

教育研讨会是学校定期或不定期组织的教育交流活动。 教师可以就特定的教学主题或问题进行深入讨论，并分享他们的教学经验和教育经验。 教育研讨会还可以邀请专家学者分享最新的教育研究成果和教学方法。

3. 课题研究

项目研究是指教师或教学研究小组对特定教育问题进行的系统研究和探索。 教师可以选择自己感兴趣的教育领域或教学问题，进行研究，进行调研、访谈、实践等，撰写研究报告或**。

4. 教学观察

教学观察是指教师向其他教师学习其优势和经验的教学过程。 教学观察可以促进教师之间的交流和学习，提高教学水平。 学校可以组织教学观摩活动，也可以教师互相邀请观摩教学。

5. 教学评价

教学评价是指对教师教学质量和效果的评价和反馈。 学校可透过教学评估活动了解教师的教学情况，找出问题并提出建议。 教学评价可以通过课堂观察、学生评价、同行评议等方式进行。

扩展您的知识：

除上述形式外，校本教研还可以包括教师培训、教学研究小组、教学示范课、教学资源开发等。 这些形式旨在促进教师之间的沟通与合作，并促进他们的教学和专业发展。 同时，校本教研也可以与区、市、省乃至国家层面的教研活动相结合，形成多层次、多维度的教研体系，推动教教改革创新。