如何培养学生在中学历史教学过程中的问题意识

动物不如人，它们不会问。 智者娴熟地问，傻瓜傻傻地问。 人力胜于天，凡事只求。

这是关于问题意识的重要性。 中学历史教学是学生历史思维能力的培养与知识传授相结合的过程，在这个过程中要注意培养学生的问题意识。 特别是《新课程标准》实施后，培养学生问题意识的重要性更加突出。

在中学历史教学中，教师往往有一种“去问题化”的概念，即教师认为“上课的时候，问题少了，下课的时候，问题就没问题了”。 这种“去问题化”的概念，导致表面的缺乏问题与无法解决的内在问题堆积之间的矛盾形成，导致学生不愿意提问，对问题的意识往往会随着时间的推移而消退。 为了解决这一矛盾，学生问题意识的培养应该从教师和学生两方面入手。

具体来说，国家应该做到以下几点。 首先，教师要分析领会新课程标准下高中历史教学改革对学生问题意识培养的要求，转变教学观念，为培养学生问题意识创造条件。 《新课程标准》强调历史学习的过程和方法，并在正文中作了明确说明，“掌握历史学习的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力实现理论与历史理论的结合; 注重学习，良好的橡胶痕迹渗透，从不同角度发现问题，积极探索解决方案。

拉起书单，让学生多读书。

历史是一门严谨的人文学科，它再现和还原了过去发生的历史事实。

在课堂上的历史教学中，要“立足于真”、“追求真知”、“体验真心”，进入求真教，尽可能还原历史和现史。

培养学生的“循证历史意识”，即让学生树立“循证”的观念，对于提高学生的历史分析能力，形成严谨的批判性思维意识和思维素质，培养实事求是的科学精神和态度，具有十分重要的意义。

首先，教师本身应该有一种重视证据的历史感。

中学历史教学主要利用史料和教师语言间接表达历史，帮助学生获取历史知识甚至历史智慧。

这就要求我们历史教师在日常教学过程中，注重历史叙述和评价的实证意识，用证据把叙述历史事件、分析历史现象、欣赏历史人物等教学的方方面面讲出来。

其次，鲁武合理选择历史、影视资料、史料等资源，培养学生“讲证据的历史意识”。

比如在学习《人们生活方式的变化》这门课时，我就依靠大量真实的历史邮票和食品券来搭配七叶布邮票等实物，让学生结合当下的生活，感受改革开放前后人们的衣食住行变化。

再比如，在学习《港澳回归》时，在分析港澳如何离开祖国怀抱时，我引导学生**相关纪实纪录片，让学生找出反映或印证课本知识要点的时间、事件、情节。

这不仅增强了学生的能力，也培养了学生强调证据的历史意识。

最后，写一篇历史论文，教学生有充分的根据。

比如，在学习了《法国大革命与拿破仑帝国》之后，每个学生对拿破仑这个有争议的历史人物都有自己的评价，我让学生写一篇题目为“拿破仑在我心中”的小历史，但同时，我会告诉学生，你必须有证据来证明你心中的拿破仑为什么会这样。

这样，也有利于学生强调证据的历史意识的逐步形成。

例如，在学习第9卷第22课“落花生”课时，由于作者的写作背景是在甲午战争爆发后，清朝的腐败使台湾成为日本的殖民地。 作者徐滴山的父亲，出于爱国之情，还是抛弃了家产，带着全家回福建定居，过着贫寒的生活。

那时，人们不能也不能谈论体面。 但从现代社会的角度来看，存在着不同的价值取向。 学生很难理解这一点。

在教学中加入问题：你从父亲的话中读到了什么？ 我安排了小组合作学习，通过互动的关键部分，解决了难点，初步的小组学习有如下结果。

父亲的意思是，我们应该成为有用的人，而不是好看而无用的人。

做一个对别人好的人，你就不能体面。

要成为一个有用的人，并不是说你不能体面。

因为体面意味着有地位，面容好看，光彩夺目。如果人们不体面和邋遢，人们看到它就会讨厌它。 所以我们应该谈论体面，但我们不能只谈论体面。

针对这种情况，我让小组再次学习，通过表达自己的意见，有的同学根据课文，“所以你应该像花生一样，虽然他长得不好看，但是很有用，不好看，也不实用。 “我觉得父亲的意思就是，我们应该做有用的人，而不是好看的没用的人; 一些学生同意：

文中写到“一个人应该是一个有用的人，而不是一个体面的人”，父亲的意思是做人。

内容来自用户：鞠向秋。

如何培养学生的问题意识（实施计划）。

1. 研究背景。

当今世界，综合国力的国际竞争日趋激烈，教育竞争被推到了最前沿也越来越明显，而教育竞争的本质在于能否培养创新人才，因此培养学生创新能力是摆在教育面前的一大课题。 什么是创新能力？ 创新能力是挑战历史、挑战世界、挑战自我的能力。

挑战历史，既敢于创造过去的空白，又敢于挑战世界，即敢于创造世界的先进，挑战自己，敢于创造未知，但创新始于问题的问题，没有问题不可能创新，爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要”， 因此，我们应该而且必须把问题的教学作为创新教育的切入点。在新一轮基础教育课程改革中，还提出了以下目标：

要让学生学会学习，学会生存，学会做人，特别强调“培养学生的最终目的是让学生学会学习”。 要对学生的学习进行实质性的改变，改变单一的、被动的学习模式，建立和形成一种以调动和充分发挥学生多样性为目标的学习模式。 倡导自主-探索-合作的学习模式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面，促进学生创新意识和动手能力的发展。

要改变教学方式和学生学习方式，培养学生主动解决问题的意识，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中自主学习，享受学习的乐趣，进而主动健康成长，为终身发展打下坚实的基础。 培养学生在教学中的问题意识，是培养创新型人才的重要途径之一。 3.研究项目的基本内容分为三个阶段：