问题解决式教学与计算意义式教学紧密结合的作用

简要描述解决问题的主要教学策略：

答：（1）应鼓励学生从不同角度、不同方式思考和解决问题。

2）在解决问题时，应尽可能安排学生分组工作，使学生学会与他人合作和沟通，另一方面也能从同学之间的讨论中得到启发，使学生自觉地寻求解决问题策略的多样化和优化。

3）解决问题的策略对学生来说非常重要，及时反思结果也很重要。在学习过程中，学生应该经常问这样的问题：你怎么会想，你刚才做了什么？

如果。。。。。。会发生什么？ 哪里出了问题？ 你会怎么做？

您认为哪种方法更好？ 利用这些问题来吸引学生的注意力，让学生逐渐养成评价意识和反思的习惯。

数学是一门与生活现实息息相关的学科，需要从现实出发，让学生在与生活息息相关的真实情境中自主学习。 更重要的是，通过一些活动，让学生可以对事物的规律进行比较、观察、分析，然后归纳出来，从而提高学生解决问题的能力。

在小学数学教学中，解决问题的策略不是固定的，解决同一问题也不局限于应用一种策略。 要用策略解决实际问题，就必须有一个整体的眼光。 教师在教学时，要利用情况，通过比较，让学生感受到不同的问题可以用不同的策略解决，并努力达到方法的最佳组合，并适当地选择它们。

所谓问题解决，特指解决非常规问题。 就学生现有的知识而言，学生不能用现成的数学问题解决模型来解决问题，而是通过学生的独立思考和自我探索来获得解决问题的方法和方法。

问题解决式教学模式主要包括以下几个环节：创造情境、发现问题、提出问题; 自主，分析问题; 寻找解决问题的方法; 实际应用，深化问题。

教师创造解决问题的能力是解决问题教学的关键。 美国数学家哈尔莫斯认为，数学的真正组成部分是问题调和，而问题是数学的核心。

数学问题是由上下文生成的。 为了创造一个良好的问题情境，应具备以下要素：

首先，一个好的问题情境要通俗易懂，引人入胜，能激发学生思考和改进的欲望，即有利于发现问题和提出问题。

其次，问题要反映数学的本质，具有数学价值，能够激发学生对数学的深入思考。

最后，一个好的问题情境还应该能够评估和区分数学思维的水平和水平。

计算规则教学中的数学问题解答与数学问题解题教学中的数学问题有以下区别：1目标和方法不同：

计算规则教学中的数学问题解决主要侧重于使学生掌握计算方法和计算规则，而解决数学问题教学中的数学问题解决更侧重于让学生发展解决问题的能力和思维能力。 2.解决方案的范围不同：

计算规则教学中的数学问题解决，通常是指教师通过具体的例子和问题，帮助学生理解计算方法和计算规则，以便他们能够熟练地将其应用到实际计算中。 另一方面，数学问题解决是一个更广泛的概念，使学生能够应用他们的数学知识和技能来解决现实世界的问题。 3.教学方法不同：

在计算规律的教学中，解决数学问题主要是通过对实际问题的介绍和分析，引导学生发现问题的本质和规律，从而学会如何运用所学的数学知识和技能来解决实际问题。 在数学解题教学中，更注重教师的引导和启发，让学生通过自己的思考和探索，学会运用所学的数学知识和技能来解决实际问题。 总之，计算规则教学中数学问题的求解与数学解题教学中数学问题的求解虽然不同，但都是数学教学中不可缺少的重要内容，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识和技能，提高学生的数学素养和综合素质。

培养学生的分析和解决问题的能力是基础教育课程改革的主要目标之一。 在学习和生活中，解决问题受到许多因素的制约，如何提高解决问题的能力成为新学习活动中的重要课题。

1）影响问题解决的主要因素：问题的特点。当一个人解决问题时，他或她经常受到问题类型和呈现方式等因素的影响。

预先存在的知识和经验。 可用经验的质量和数量都会影响问题的解决。 固定和功能固定。

刻板印象是影响学习迁移的重要因素，而学校环境中的问题解决主要是通过迁移来实现的，因此刻板印象也必然影响问题的解决。 功能固定也可以看作是一种刻板印象，即从对象的正常功能的角度来考虑问题的刻板印象，即当一个人熟悉某个对象的共同功能时，很难看到该对象具有的其他潜在功能。

2）提高解决问题能力的教学：提高学生知识储备的数量和质量。帮助学生牢牢记住知识; 提供多种变体，便于知识的泛化; 注意知识之间的联系，建立网络结构。

教授和培训解决问题的方法和策略。 结合具体学科，教授思维方法外化思想，并开展显性教学，即在教师脑海中提炼思维方法或思想，清晰自觉地外化，向学生示范，要求学生模仿、总结、总结，将教师的经验转化为自己的经验。 提供各种练习机会。

避免低层次、简单的问题或重复的机械练习，考虑练习的质量，选择练习，调动学生积极参与学习的积极性，提高学生知识应用的灵活性、灵活性和广度。 养成思考问题的习惯。 鼓励学生主动发现问题; 鼓励学生从多个角度提出假设; 鼓励自我评价和反思。

答：要达到有效的教学效果，应该做到以下几点：（1）关注学生的进步和发展。

教学要满足学生提高情绪、认知和进修的需要，让学生有最稳定、最持久的学习动力，才是最有效、最有效的教学。 （2）注重教学效果。 就是要求教师要有讲课时间、讲效率的观念。

3）注重适应性，即有效的教学要以学生为主体，把学生的全面发展作为根本任务。教学要因材施用，循序渐进，调动学生积极参与教学过程，满足不同层次学生的需求。