西方德育发展史，道德发展的历史过程是怎样的？

道德的发展是一个曲折而上升的历史过程，人类道德发展的历史过程与社会生产方式的发展过程大致是一致的。 虽然在某个时期可能会出现某种停滞或倒退，但道德发展的总趋势是向上和向前的，而且是沿着曲折的道德发展前进的。

人类道德进步的主要表现是：道德在社会生活中发挥着越来越重要的作用，在促进社会和谐和人类全面发展方面的作用越来越突出; 道德规范的范围在不断扩大，规范的手段和方法也在不断丰富，越来越科学合理; 道德的发展和进步，已成为衡量社会文明程度的重要标尺。

道德一般是建立在宗教信仰的基础上的，没有信仰的道德是很脆弱的，往往只停留在口头上，是脆弱的。

比如，孝顺父母就是顺应人的本性，即道德，不管儒家、佛教、道家哪个都先讲孝道，孝是做人做事的基础; 如果你孝顺父母，那就是道德; 如果你不孝顺你的父母，你就违背了道德。 如今，很多人不相信道德，正是因为缺乏信仰和正确的人生价值观，才迷茫浮躁不安。

道德是人类社会中一种重要的规范意识和行为表现，它是指对“应该”和“不应该”的理解、评价和实践。

它具有历史性、社会性和个体性，是人类社会不断发展的产物。 道德的发展是一个漫长而复杂的历史过程。 在人类社会的早期，由于生衣生产率极低，交流有限或嘈杂，人们的道德观念只停留在“以物易物”和“以牙还牙”的原始阶段，即“血海血仇”落入社会。

随着人类生产力和文化水平的提高，人们逐渐认识到“以德说服人”的重要性，不断丰富和发展道德观念和道德行为。 在中国古代，儒家思想在道德的发展中起着至关重要的作用。

儒家崇尚“仁”、“德”、“礼”等观念，崇尚“人本主义”和“立天地心、立民生、为圣人而学、为世人开平”的思想，在中国古代封建社会中塑造了高度规范的道德观念。 随着现代化进程的推进，道德的发展也在不断发展。 西方文化中的启蒙运动、人权思想和现代伦理学对道德的发展产生了深远的影响，使人们重新审视道德规范的内涵、价值和功能。

在当今世界，道德规范在不断发展和改进。 随着社会、经济、文化的深刻变革，道德的内涵和表现也在不断创新。 例如，互联网时代的道德问题日益突出，如网络暴力、信息泄露、侵权盗版等，需要人们重新审视、思考和完善相关的道德规范和法律制度。

总的来说，道德的发展是人类社会进步的重要标志。 它不仅反映了人类文明的演变，也反映了人类思想的深度和广度。 在未来的道德发展中，我们需要不断思考、反思和完善，让道德规范更好地服务于人类社会的发展和进步。

道德源于实践，道德属于伦理学的范畴，其主体是人的活动或实践，其目的是人的幸福。 实践或活动源于欲望，而不是理性。 理性只能分辨是非，却不会引起任何活动，而欲望，相反，它可以引起活动，但不能分辨是非。

奴隶制社会的道德，奴隶制是人类历史上的一级社会。 奴隶社会的道德也是人类道德发展史上第一种阶级道德。

封建社会的道德，在奴隶制崩溃的废墟上建立了封建制度，产生了人类道德史上的第二种阶级道德——封建社会的道德。

资本主义社会的道德，在封建社会的终结，资产阶级及其对立面无产阶级形成和加强，资本主义制度取代了封建制度。 这个过程也是资产阶级道德战胜封建地主阶级道德的过程。

资产阶级从人性是自私的观点出发，直接诉诸利己主义原则。 资产阶级利己主义的道德原则表现在道德意识上，即无休止地追求财富和权力的欲望。

20世纪，西方主要发达国家的学校德育经历了从繁荣到衰落和复兴的过程。 20世纪初，以杜威的进步道德教育理论为代表，反叛学校道德教育传统灌输和说教式道德教育的研究理论层出不穷。到了20世纪60年代末和70年代初，拉斯的价值澄清理论、科尔伯格的道德认知发展理论、威尔逊的道德符号学理论和麦克菲尔的同理心和关注理论，主张道德教育课程的多样化和融合性及其与日常活动的联系，对西方学校道德教育的发展起到了一定的推动作用。

同时，亚洲的日本、韩国和新加坡，以及中国的香港、台湾的德育课程，都体现出浓厚的东方民族色彩，但由于这些国家和地区的经济以外向型进出口为主，许多西方价值观被吸收并纳入其思想道德课程中， 所以它更能体现东西方融合的特点。

美国青少年的道德教育课程分为三种：道德教育、社会研究和公民教育。

德育课作为美国中小学的一种传统道德教育形式，直接向学生传授一套价值观和道德观念，形成学生良好的品格。 自20世纪80年代以来，美国大多数公立中小学都开设了这门课程，其课程目标包括：（1）提高学生的自尊心; （2）加强学生的自律和修养; （3）提高学生决策和解决伦理问题的能力; （4）向学生传授积极的态度和价值观。

基于此，教育工作者开发了从幼儿园到小学和中学的品格教育课程的教科书。 整本教科书的内容统一强调一些基本价值观——诚实、勇气、信仰、正义、宽容、个性、善良、乐于助人、言论自由、选择自由、经济安全、公民的权利和义务、个人尊严、时间分配和个人才能的发展等。

社会研究是一门跨学科、多学科和综合性的课程。 本课程的目的是使学生了解人与社会、人与自然、人与国家与世界的关系，使学生拥有正确的价值观和态度，提高学生参与社会生活和适应社会的能力。

美国的一些中学也提供公民课程。 20世纪70年代以来，公民教育逐渐普及，其主要目的是：（1）了解国家政治制度的基本内容和规范; （2）培养公民的参与意识和社会责任感; （3）培养学生的道德品质——自律、守信、诚实、自尊、微笑、爱、利己、利己。

公民课程经常组织学生参加各种社会活动，如辩论、审计咨询、审判会等。

事实上，道德应该分开理解。

道，即万事万物必须遵循的基本规律，是不依附于任何人意志的客观规律。

德意就是遵循道的规律，遵守道的规律，不违反道的规律，不偏离道的规律。

只有了解了这两个方面，我们才能理解什么是道德。

如今，道德已经是狭义的道德。