您如何看待初中数学学生的作业，尤其是农村学生的数学作业？

朋友您好，既然您问了6个问题，那么我将按照您的顺序一一谈谈我的想法。

首先，我个人认为教育具有许多重要目的。 其中两个指标是供学生学习的。

基本技能和学习独立思考的能力。 如果没有功课要练习，就有基本功。

如何掌握它？ 同时，作业中的问题不仅仅是锻炼学生独立思考能力的一种方式。

路径？ 所以数学作业对教学非常重要;

第二，如果数学作业这么重要，怎么能不布置数学作业呢？

作业的难度要根据能力来教，接受能力强者可适当提高难度。

度。 就数量而言，我认为“数量”就是加强技能掌握。 （不了解我。

为什么，你明白我的意思吗），如果学生能掌握某种技能，就不要去做。

重复这个练习;

第三，学生抄袭作业的原因有很多。 个人觉得所有的原因到最后，更多。

这个数字归结为一点：“我做不到，但我不想被老师批评”。 造成这种情况的原因有很多。

我可以举几个例子，1孩子放学时总是被年龄较大的孩子勒索; 2.父母离婚了，到。

以及各个家庭中无人照顾的孩子; 3.有些孩子大脑发育较晚，抽象能力较弱。

没有人天生会做数学题，这样的孩子可能一年半都不需要自学。

你可以理解很多东西）;

第四，抄袭就是抄袭，不能容忍。 如果是我的孩子，我必须告诉他不。

人们征求意见，坚决不抄袭。 如果养成了抄袭的习惯，那就更可怕了。 少年阶段是。

大脑发育最好的时期，这个时期不怎么思考问题，形成对抄袭的依赖，后期。

恐怕我跟不上学习的步伐。

慢慢了解和解释，如果他周围的环境不好，试着为他创造一个良好的环境，比如。

如果真的对他来说无关紧要，他会把它放在一边，等更长的时间再给他。

讨论这个问题，并用他可以独立完成的任务替换当前的任务。

第六，老师布置的家庭作业多于求精细。 难度应该有一个梯度。 简单应该要求都一样。

所有研究都是独立和认真完成的。 如果困难，不要勉强。

作为一个学生，我觉得适度的数学作业还是必要的，但最好是要求在学校完成，因为我的数学老师就是这样，他布置的作业大部分都是要求在学校完成的，大部分都是中等难度的，他一般不在家里布置作业， 而且他一般会根据我们作业的质量来决定是否讲当天的作业，而且他几乎总是在课堂上改变作业，所以我们想抄就抄不出来（呵呵）。

根据作业的难易程度，我们的老师一般先布置少量简单的问题，然后再布置更多的中级问题，等到所有学生都能掌握后，他会给我们一些难题去做。 这使我们更容易接受和改进。

因此，我们班的数学成绩在学区名列前茅。

学生之所以会抄作业，可能是因为想快点完成玩，也可能是觉得太多了，所以会抄一部分，也可能是为了抄老师，如果是严厉的老师，学生肯定不会抄作业， 脾气好一点的，老师布置的作业，由学生抄写。

如果想减少抄作业的现象，我觉得老师还是应该要求学生在学校完成作业。

当然，学生希望老师少布置作业，如果老师布置了在学校需要完成的作业，学生会感到时间紧迫，会赶紧完成作业，再加上老师在学校批改作业后，就能及时解决当天的问题。

重要的是，必须练习数学。

这是必要的，但要适度。

这是因为并非每个学生都能被重点高中录取。

我是学生，但高中毕业已经8年了，我没有抄过。 如果你觉得解决数学问题很有趣，你就不会复制它们。

可以减少，就看老师了，老师的课有没有吸引力，对学生有没有吸引力，听得好。

少但很好...

我认为这很重要，你也必须做好功课。 但应该少一些，而且应该有一定的梯度，有的简单，有的中等，有的稀有。 他们抄作业是因为他们没有时间或根本不知道如何做。 让他们在学校做作业会减少这种现象。

1.重要。 2.如有必要，每节课的助手和材料都会按时完成（尽可能多地学习） 3任务很多或困难，很难完成。 或者学生懒惰。

4.独立做是件好事，我从不抄袭，我为此感到羞耻。

5.问题少，检查工作质量，看看是否会。

6.少一点，多一点精致。

1.学好数学是王道，你必须学会它。

2 80%是必要的，一般是20%困难的。

3、孩子懒惰，想玩，这是一种习惯。

4 小学时我抄了很多作业

5 适当减少互动和互动的量。

6 我爱数学 但是我还是需要练习数学才能记住这一切 我做的不多，我更聪明了，哈哈。

家庭作业是必要的。

最好留下一些与生活有关的问题，这样学生就可以有动力去做。

1、尊重学生，营造和谐、民主、平等的课堂氛围营造和谐、民主、平等的课堂氛围，有利于树立学生的学习信心。 小学数学课堂是学生吸收数学营养的重要场所，只有在和谐轻松的环境中，学生才会主动吸收营养。 因此，教师作为环境创造的引导者，更应该注重把握引导的“度”。

为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习动力，提高教师的教学水平，教师必须评估学生在课堂上的表现。 评价包括对学生的鼓励和表扬，以及对缺点和错误的纠正，但无论哪种评价都应在和谐、民主、宽松的课堂氛围中进行，这样有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发， 使教师的评价达到真正的目的，最大限度地发挥评价的有效性。2.评价主体由双边向多边转变在当前的教育理念下，倡导评价主体的多元参与，从双边对话到多边互动，不仅由教师对学生进行评价，而且由教师通过提问、提问或反问的方式，引导学生进行自我评价和互动评价， 让学生有评价的意识。

三是评价形式由单一向多样化转变：一是建立多样化评价指标。 例如，教师在评估学生的课堂作业时，可以评估作业的速度、清洁度和准确性，从而让学生获得激励和成功的体验。 二是制定多层次评价标准。

例如，在作业作业中，可以将优秀、中级、学业困难的学生分层排列，让学生根据自身的学习能力水平完成相应的作业任务。 三是倡导学生相互评价。 四是注重学生的自我评价。