优秀教学设计的材料发生了什么变化

教材分析：

本课是小学科学课本六年级课本第二卷第二单元“物质的变化”第二课。 《物质发生了什么》是上一课的延续，观察某些物质的变化，继续深入观察物质的变化。

通过观察豆子和沙子的分离、加热糖和蜡烛燃烧的变化，我们可以了解物理和化学的变化以及它们之间的区别以及是否产生新的物质。 确定蜡烛燃烧有哪些变化，并引导学生了解物质的化学变化往往伴随着物理变化，这为本单元后面的知识铺平了道路。

由于分离的豆子和沙子混合实验中的学生有一定的生活经验，因此简化了教学过程：将实验放入上一课，在本课中通过回忆、比较和发现形成概念。 节省下来的时间用于深度加热糖**。

教学目标 知识与技能：

1）通过观察糖的粉碎和加热活动，我们可以了解到，武象的研磨质量变化可以分为物理变化和化学变化两大类，它们的区别在于是否产生了新的物质。

2）通过分析和圆湮灭实验，可以判断白糖加热过程中产生的黑色物质是否为新物质。

过程和方法：

学习如何用蜡烛加热糖，并知道如何在一些化学实验中采取安全预防措施。

情感态度和价值观：

1）养成仔细观察、及时记录的习惯。

2）认识到在实验操作过程中仔细而真实地报告观察到的现象以得出正确的结论是很重要的。

这两天，“物质的变化与性质”这个话题，恰好是2020年市级技能大赛总决赛的话题。 当我得到这个话题时，我的脑子一片空白。 通常的教学方法是按照教科书中顺序分析五个物理变化的例子来得到物理变化的概念，然后演示化学变化的例子来得到化学变化的概念，以镁棒燃烧实验为重点作为例子来引出化学变化的概念。

但是比赛中没有镁条，所以我惊慌失措。 但现场制备了氧化铜、酚酞溶液、氢氧化钠溶液、稀硫酸、稀盐酸、澄清石灰水、硫酸铜溶液、大理石、碳酸钠粉、碳酸钠溶液等。 但是在比赛的过程中，很明显，这样的教学过程并不理想。

比赛结束后，我和师傅交流了一下，这个新班级呈现得更好。

首先，通过触发学生思考通过一根火柴的折断和一根火柴的燃烧来思考物质上两种变化的区别，学生可以很快发现一根火柴仍然是一根火柴，火柴燃烧后变成了一种新的物质，而它们的本质区别在于是否产生了新的物质， 从而导致了物理变化和化学变化的概念。接下来，通过教科书中的例子进一步巩固了物理和化学变化的概念。 同时，我也让学生根据生活经验举例，学生的例子很多，比如轮胎**、气球**、煤气罐**、灯泡等，这些都是很好的例子，也是宝贵的课堂生成，最后，我总结并举几个例子，让学生对概念有更充分的了解。

第一节课结束时，我从课本上拿出这张图，让学生先思考判断，然后随机抽取学生进行解释，不仅要知道是物理变化还是化学变化，还要解释为什么会是这样变化。 （记得以前，我会让全班同学一下子一起工作，好像大家都这么做，只是没有想过改变的本质。 ）

第二课是物质的本质，用蜡烛破灭和蜡烛燃烧来回顾物质的变化，从变化中推导出物质的性质，从而引出物理性质和化学性质，总结完物理性质的内容后，我立即拿起手中的粉笔，让大家描述它的物理性质，加深对物理性质的理解。 在化学方面，我引用了戴金银代替铁和铜来帮助学生理解“稳定性”，然后结合上图进一步巩固相应的理化性质。 经过整个过程，学生对物理和化学性质有了更清晰的认识。

在化学性质上，我们以金属镁为例，与学生一起体验科学过程，这比课文中的铜片加热实验更容易理解。

这两个教训已经融合和实践，并且变得更加成熟。

本课的最终目标是“什么是化学变化，什么是物理变化？ “在教学过程中，我对教学的引入还是很满意的，这样可以更好地激发学生的兴趣。 纵观整个课程，有以下几点值得总结。

1.关注每一位学生。 我们的课堂教学要以每个学生为中心，那种“有问题”而老师擦肩而过、或视而不见的学生，都是与科学教育理念背道而驰的。 特别是对于所谓的低年级学生，教师的适当关注可以激发他们的学习热情，从而全面促进学生的成长。

2、解决了科学教室临时生成的问题。 我足够注意学生在课堂上提出的即兴、即兴和生成的问题。 例如，学生会认为勺子变黑是勺子本身的变化。 例如，学生“跨学科知识”的出现和个体“科技新词”的出现，都得到了恰当的解释。

3、课堂组织成功，突破困难，充分培养学生的情感态度和价值观。 对于科学教师来说，教学可以在正确的时间“释放”和“接收”。 不仅要完成教学目标，还要不时对学生进行科学素养和立体目标的整合教育。

例如，让学生“喜欢科学，愿意尝试新的实验方法，愿意**并渴望发现周围事物的奥秘”等等。

事情总是有两面性的，这节课还是有不足的，可以总结如下。

1、教学中的“采摘”过于细腻。 同学们都很聪明，从课堂上六年级学生口中说出“胶体”、“沉淀”、“果冻状物质”、“炭黑”等一系列名词并不容易！ 因此，在关注这些细节的同时，学生在这些细节上花费了更多时间。

相反，它略微削弱了“是否有新物质的总结和提炼”。 但另一方面，这堂课也真正体现了老师对所有学生和每个学生的关注，同时，我更注重解决课堂上学生的即兴发挥问题。

2.在课程结束时，“是否产生新物质”的物理和化学变化的根本区别没有得到足够的强调，主题也不够突出。

3.对于前两个实验，可以考虑让小组中的每个学生都去做，这样参与范围会更广，注重合作和个体的学习效果可能会更好。 另外，学生的广泛参与是不够的，更要考虑实验设备的准备，让所有学生都能动起来，参与进来，效果可能会更好。 教学语言的幽默和简单不是很好，需要在未来进一步加强。

4、教学中的一些小口误，教学中的语速、声音等“细节”，今后会进一步打磨和完善。

物质变化后是否产生了新的物质。

- 对“重要发生了什么”的教学的反思。

教材分析：“物质发生了什么”是义务教育课程标准实验教材《科学》（教科书版）六年级第二卷第二单元《物质的变化》第二课的内容。

关于物质的变化，根据是否创造了新物质的标准，可以分为物理变化和化学变化。 本单元主要研究物质的化学变化，从伴随化学变化的现象中发现化学变化的本质：新物质的产生。

物质的化学变化会产生哪些新物质，以及如何判断产生的新物质，需要学生学会寻找足够的证据作为判断新物质生产的依据。

物质发生了什么“让学生通过观察物质的现象和特征，提出假设，寻找证据，得出结论，并总结化学变化的主要特征：新物质的产生，来研究各种化学变化。

从学生的理解角度来看，它并不要求学生掌握化学变化的种类和产生的具体新物质，而是要求学生能够从各种变化现象中推断出是否产生了新物质，然后寻找各种证据来验证他们的假设，从而达到提高科学能力的目的。

本课分为两个部分，分别是“将豆子与沙子混合”和“用燃烧的蜡烛充分加热糖”。 两个**活动贯穿整个教学过程，让学生从实验中理解物理变化和化学变化的概念，并根据这两个概念的差异和联系来判断生活中的物质变化。 帮助学生认识和理解生活中的物质变化，为今后的进一步学习奠定基础，感受科学在生活中并非无处不在。