小学数学教材怎么用 董晓燕

目前，北京师范大学的教材呈现的内容较少，但教师必须仔细研究教材编排的目的，问题的顺序甚至插图都非常有用。 然后，在讲解了基础知识之后，可以适当地扩展教科书。 渗透一些数学思想。

例如，在北京师范版三年级第二卷第五单元第三课中，通过比较分数的大小，可以穿透极限思想。

在教学过程中，根据教材，让孩子在教学活动中猜测和验证，这就是教材的使用。 例如，在三年级第一卷的年、月、日教学过程中，闰年定律可以被孩子们猜想和验证。 除了渗透数学思想外，一些数学方法也可以渗透。

结合现实生活，在生活中找到一个数学模型，以学生感兴趣的方式进行教学。 可以小组讨论学习，多鼓励学生，调动孩子的积极性。

针对这个问题，我在教学过程中总结了几点：1、结合实际生活找个例子。 2. 找到学生感兴趣的问题并回答。

首先，知识之间的联系要明确，学生要更加注重相互推论，全心全意，解决多题，解决多题，当然，面对学生，题目要尽可能贴近学生的生活，引起学生的兴趣！

结合本地实际、学生的知识背景、兴趣爱好，制定小学生的心理特点，制定有效的教学方案。

小学数学是基础知识，只要熟悉知识要点和例题即可。 做题时，只需根据示例编号就座即可。

做三点要求：

1.要掌握的课程标准;

2.要理解的单元目标;

3.本课的目标是通读。

你不能死记硬背，那么学生只会背诵，这应该与生活的现实有关。

将数学教学与生活现实联系起来。

复习本章的主要内容和知识点，对大家有很大帮助。 它们很简单，但非常实用。 比如，你做了很多题之后，你会发现，它总是归结为这些知识点的交叉或综合。

1.灵活处理不同学生的教材。

在小学数学的实际教学中，面对不同的学生，重点和难点会发生变化。 在教学中，如果过于拘泥于教科书本身，只注重理顺教材本身的知识结构，那么对教材内容的处理大多局限于对一些练习的补充和调整。 然后，学生可以学习的内容有明显的局限性。

事实上，在教学过程中，教师可以根据实际灵活选择教材内容，科学处理，合理组织教学过程。 例如，改变课程的教学顺序，根据实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或示例问题，重新组合教材等。 教科书内容相同，学生基础相同，由于教师对教科书的处理方式不同，教学效果会有所不同。

2.将生活现实融入数学教科书。

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，数学在生活中无处不在。 例如，在了解了三角形的稳定性之后，学生可以观察三角形的稳定性在他们的生活中的用途。 在学习了圆的知识后，让学生从数学的角度解释为什么轮子的形状是圆的，而三角形不好。 为什么？

你也可以让学生想办法找出圆心在盆底、锅盖等处的位置。 通过了解数学知识在实践中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学思维思考问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

3、创造教学条件，巧妙地突破教材难点。

教师要善于为学生创造发言的条件，让学生说出自己知道的，提出自己不明白的。 在教学过程中，教师尽量做到：学生能说的能说，学生能说的就不提; 学生无法回答他们能回答的问题。

教师应该给学生表达自己的机会。 例如，在理解教学角度一课中，我们介绍了老师和学生使用的三角测量，三个角度的度数是°的特殊角度。

其中一名学生立即问道：老师，我手里的这个三角形比你小多了，我觉得它的三个角应该比°小，怎么可能一样大呢？ 这个非常有趣的问题激发了学生的思维。

通过激烈的讨论，他们终于明白了喇叭大小概念的形成，可见老师给学生提问的机会是多么重要！ 它不仅使学生的思维得到生动的展示，而且增加了孩子克服困难的信心，使学生的潜能创造力得到充分的开发。

一、熟悉教材，分析教材，根据学生的实际情况，对教材进行增删增补、调换。 “增加”是指增加不够的教材内容，或使教学斜率不大; 或使焦点更加突出; 或者让它更容易突破困难。 “删除”是指删除多余且不科学的教学内容或步骤。

“补充”是补充一定数量的相应练习、扩展练习，或增加一些新的相关知识。 “调”就是把教材按合理的顺序排列，先讲什么，再讲什么。 “改变”是指取代教科书中的例题、练习和问题，......或者让它更现代，或者让它更接近学生的生活，或者让它更典型。

教材由专家按照教学大纲编纂，有一定的权威性和指导性，不需要过多的修改，更不必根据实际情况全部增删、增补、转移、替换。 一个好的教师应该忠实于教学大纲，灵活使用教材，符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平和认知规律，激发学生的好奇心和学习兴趣。

与现实生活联系，从生活现象入手。