找到一些本课将要使用的心理学案例

案例教学的默认假设是人本主义，即学生不仅有学习的欲望，而且在求知的过程中，要能够体现自己的主动性和独特性，并受到尊重，有机会自我实现，丰富人性。

这与生涯规划的理念不谋而合，就是帮助学生认识自己，学会认识社会的方式，建立对自己和社会的掌控感，最终目标是充实和满足，做好应对不可控的心理准备。

案例教学基于学习、连接和发现学习的理论。 发现学习理论认为，在案例教学中，与要学习的知识一样，甚至比问题情境的创造、相关机制的建立、鼓励学生的发现更重要，因为这些内容有助于激发学生的内在动机，帮助学生发现自己。 学习联结理论认为，案例教学是教师自觉引导脊柱中下，学生不断尝试和犯错，最终通过“试、犯错、再试”形成教师所期望的知识框架的过程。

建构主义说明了案例教学的最终目标和过程。 最终目标是帮助学生建立新的认知结构。 基本过程是冲突阶段、构建阶段和应用程序阶段。

冲突阶段一般由教师设计，主要工作是根据教学内容，发现和制造冲突，奠定基础，建立情境，引起学生的注意。 在建设阶段，通过案例的展示和讨论，帮助学生吸收或适应; 在应用阶段，通过让学生发现案例或进行练习来巩固和完善新的认知结构，班杜拉的观察理论指出了影响案例教学的主要因素：注意力、记忆力、动作再现和动机。

案例的介绍应引起学生的注意; 在维护过程中，引导学生逐步进入情境，全身心地投入到思考中，将现场形成的经验转化为象征性概念，并在脑海中内在地表象。 在动作再现过程中，学生在内部表征的引导下，对行为进行重组，形成课程期望的反思模式。 动机在每个阶段都起着重要作用。

性格：自卑，懦弱。 形成原因：

在家乡过度的管教和控制扼杀了孩子的自我 措施：多鼓励孩子，想办法让他多参加集体活动（老师可以先邀请他单独做一些运动，让他先适应小范围的与他人交流，敞开心扉，再逐渐扩大交流范围） 家长也要进行一些教育，让他们了解继续。

小刘是个害羞的孩子，他也觉得自己在生活中格格不入，因为身体的原因，他不能和大家有太多的接触。 所以他总觉得自己不能成为所有人的一部分，只是一个普通人。 你应该组织一些体弱的人也可以参加的活动，先和他的父母谈谈，然后鼓励他，说他很棒，让他和同学多接触，最好交一两个朋友，小刘可能会继续这样下去，就算他现在有自闭症， 最好找心理医生看一看。

= =。心理学考试问题？

小刘性格内向，不自信，不善于社交。 原因，如果有的话，就是父母太溺爱他，导致他与同龄人的互动很少，这在某种程度上会导致他与同龄人缺乏话题，这将进一步加深他与他人的沟通障碍。 同时，过于娇生惯养的父母可能会觉得自己与同龄人相比处于劣势（需要过度照顾）。

可以认为增加他们与同龄人的互动，为他们寻找表现的机会，从浅层次开始，比如让他们先和别人聊天，然后慢慢让他们加入别人的活动。

我认为这主要是态度问题！ 当他意识到自己的缺点和不足时，他没有主动纠正它们，而是回避它们！ 因此，他首先要改变自己的态度，缺点不是自卑的理由，而是进步的方向，应该以积极的态度面对; 其次，他应该道歉并重新融入集体。

心态积极的人会找到快乐，而消极的人会找到悲观情绪。 就像一句话、一首歌、一件物品、一个人，有的人看到他的长处，也有的人发现他的缺点。 盯着优点看人，他的优点会越来越多，盯着缺点看人，他的缺点也会越来越大。

愿你快乐。

残缺的亲情。

这种概括可以用在荀先生身上，他是一位患有恐慌症的老绅士。 他去了所有的医院，但没有一个医生能解决他突然呼吸困难和昏厥的问题。 也是霍顿，通过深入挖掘，她发现荀先生的问题还是和亲情有关。

原来，荀先生年轻时因车祸经历了失去妻子，只剩下小儿子可以依靠他。 可是他把对已故妻子和已故儿子的思念都寄托在了小儿子身上，误以为小儿子不懂事，以为自己的儿子出国是为了逃避他，远离他。 每当他想到儿子离他很远，他就会想起自己破碎的亲情，心中的痛苦蔓延到全身，演变成恐慌症。

但后来亲情又回来了，小儿子回国和荀先生谈了谈，一个问题就解决了。

更让我印象深刻的案例是，职场上有很多讨人喜欢的人，在职场上不懂得拒绝，成全别人，委屈自己，最后只是感动自己。 也有女性其实生完孩子压力很大，没有经济，家人也不理解，日常生活很压抑，特别容易抑郁，而重男轻女的家庭，其实对女生的伤害很大，会让女生很不自信。