询问如何进行有效的课堂讨论

以下是组织学生在课堂上讨论问题的方法：

1、教师应根据教学内容和学生实际情况选择合适的内容，设计出难度适中、适合学生讨论的问题;

2、当学生有疑问，学生意见不一致时，组织学生分组讨论问题;

3、当题目答案多样时，教师从多个角度讲解题，组织学生分组讨论问题;

4、在课堂上讨论滚宋璐问题时，强调学生之间的配合，合理地将学生分组，带领学生讨论问题。

1. 提出有价值的问题，讨论必须围绕问题展开。

2. 确保讨论有序进行，全体员工实质性参与。

教师应从以下几个方面进行指导：

注意讨论习惯的形成、训练和维护，语文中心的学习小组一般是四六人比较固定的小组，所以老师要把工作分给学生，谁来做笔记，谁来主持演讲，同时，学生要有礼貌， 合作，理性令人信服。

需要提前提供信息，并且应在上课前告知学生调查面试问题的准备工作。 能够及时回答的问题，也应该留出足够的时间进行自我反省。

深入小组，给予必要的指导。 老师不会轻视学生的积极准备和讨论过程。 相反，潜入多个讨论组并加入他们的讨论。

同时，将给予必要的指导。 只是几句话，或者一点点兆瓦，或者一个微笑。 或者一个手势可以起到扔砖头和吸引玉石的作用。

鼓励性评价还应与课后讨论和反思相结合，形成引导学生进行课堂讨论的纽带。

教师与学生进行课堂讨论的方式如下：

在课堂讨论中，教师要充分发挥领导作用，善于提问，提出巧妙的问题，精心设计讨论题目，知识结构和思维内涵要丰富，难度适中。 讨论题的设计可以从以下三个方面考虑：

1. 考虑学生的认知方面。

为了让课堂讨论成为可能，教师应该善于发现疑惑，巧妙地设置问题，并引起学生形成认知冲突。 特别是那些学生认识模糊的问题，没有单一答案的问题，以及学生意见不一、有争议的问题，都是学生容易讨论的话题。

例如：“为什么两个相邻长度单位之间的推进率是 10，而两个相邻面积单位之间的推进率是 100？ “具有相同周长的矩形的面积一定相等吗？” “等等。

这些问题往往能让学生脸红，获得“一石激起千浪梁湘阙”的效果。 教师提出问题后，适当地引导学生动手操作、实验，并主动探索和发现，问题就解决了。

2.考虑学生的情绪因素。

学生的认知过程必须与情感相伴，只有以情感为驱动力，以知识为依托，实现情感与理性的融合，相互促进，智力因素和非智力因素才能和谐发展。 <>

因此，在设计问题时，不仅要满足学生的认知水平，还要主动有效地提前创造问题情境，培养学生的兴趣，激发学生的兴趣，使课堂讨论在有趣、温馨的氛围中进行。 例如，我曾经听过一堂课，老师教一个圆的面积计算，并让学生讨论：“一只小羊羔用5米长的绳子绑在大草坪上的木桩上，能吃多少草？

随着圆面积的计算转化为故事情节丰富的实题，同学们迫不及待地尝试和讨论，课堂气氛十分热烈，取得了良好的效果。

3.考虑主题的难度。

它应该略高于班级的平均平均水平，太难会导致大多数学生坐在冷板凳上; 如果难度太低，学生会流利地回答问题，而不需要深入思考，这样的讨论就毫无价值了。

在组织小组讨论时，作为教师，重要的是要掌握以下几个方面：

首先是选择要讨论的内容。 一般来说，在探索新知识的过程中，可以针对知识的重点和难点以及学生学习的疑惑，组织小组讨论。

二是要抓住讨论的机会。 讨论基于教学需要，讨论的次数应根据需要而定。 在一堂课中，它可以是一次、两次甚至三次。 当然，如果不需要讨论，哪怕是一次，也是多余的。

第三，要确定讨论的规模。 小组讨论的规模可大可小，从两三个人到五六个人不等，视内容而定。 在小组讨论之前，您还可以与同一个人（两个人）组织一次讨论作为“热身”，以激发潜在的学习兴趣，然后继续进行小组讨论。

第四，学生在课堂讨论中要从三个方面逐步训练自己的技能：（1）听力技巧。 首先，要养成专心倾听别人在说什么的习惯。

在课堂上，老师不仅要求学生专心聆听老师的演讲，还要认真聆听课堂上每个学生的演讲。 其次，要听取他人意见的要点，即在信息处理过程中培养善于处理信息的能力; 最后，听完之后，你可以做出决定，即对别人在说什么做出判断，并有自己的意见。 （2）口语能力。

首先，要培养学生敢于发声的勇气; 其次，要求学生以可听和连贯的方式说话。 第三，要求言简意赅，切中要害。 学生的口语能力和性格是不同的，所以教师要本着鼓励的原则对每个学生说话，让学生明确自己的努力方向。 （3）人际交往能力。

在沟通中，首先要尊重人，文明有礼貌，善于采纳别人的意见，修改和补充我们原有的想法; 其次，他们不仅要善于识别自己的情绪，能够调节自己的情绪状态，还要善于感知他人的情绪，从而使彼此之间的互动更加有效; 三是要加强沟通中具体技能的训练，比如说话时如何看别人; 在适当的情况下，打断他人并陈述自己的意见; 如何让别人有机会在你说话时插话。

总之，要让学生“动起来”，让课堂“活起来”，推动学生从“学”到“学”逐步走向“好学”。

一般来说，较简单的学习内容可以由学生自主学习或由老师全班解决，不需要小组讨论。 对于一些比较复杂、比较全面的内容，比如在探索新知识的过程中，教师可以设计一些一流的发散性问题，激发学生的精神，进行小组讨论。

需要注意的一种趋势是，为了讨论而讨论，这意味着不应该为了时尚和形式而组织讨论，而应该为每次讨论而必要。一堂课的小组讨论次数不宜过多，以免武断、形式化。